| 内容摘要 | 第5-6页 |
| Content in this paper | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第8-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究的目的、意义和方法 | 第9-12页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第9-10页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.2.3 研究的方法 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第14页 |
| 2 分层教学概述 | 第14-21页 |
| 2.1 分层教学的内涵 | 第14-16页 |
| 2.2 分层教学的理论基础 | 第16-18页 |
| 2.2.1 因材施教的原则 | 第16页 |
| 2.2.2 最近发展区理论 | 第16-17页 |
| 2.2.3 人本教育思想 | 第17页 |
| 2.2.4 多元智能理论 | 第17-18页 |
| 2.2.5 期望动机理论 | 第18页 |
| 2.3 分层教学的类型 | 第18-21页 |
| 2.3.1 班内分层 | 第19页 |
| 2.3.2 分层走班教学模式 | 第19页 |
| 2.3.3 年级内分层教学的模式 | 第19-21页 |
| 3 高中数学分层教学的利与弊 | 第21-24页 |
| 3.1 高中数学分层教学的优点 | 第21-22页 |
| 3.1.1 能够更好地实现“因材施教”的教学目标 | 第21页 |
| 3.1.2 更好地体现“人性化”教学的原则 | 第21-22页 |
| 3.1.3 有利于实施更加科学合理的考核评价机制 | 第22页 |
| 3.2 高中数学分层教学的弊端 | 第22-24页 |
| 3.2.1 学生容易被教师的人为喜好贴上各种“标签” | 第22-23页 |
| 3.2.2 无形中增加了教师教学负担 | 第23页 |
| 3.2.3 增加教学管理的难度 | 第23-24页 |
| 4 乡镇高中学生学习情况、学习习惯情况 | 第24-27页 |
| 4.1 学生的基础性学习能力较差 | 第24-25页 |
| 4.2 学生的发展性学习能力较差 | 第25-26页 |
| 4.3 学生容易受到家庭环境和社会环境的影响 | 第26-27页 |
| 5 地方高中数学分层教学实施现状 | 第27-32页 |
| 5.1 对学生分层不合理 | 第27-28页 |
| 5.2 教学内容缺乏针对性 | 第28-29页 |
| 5.3 师生认知态度各异 | 第29-30页 |
| 5.4 教师对课堂教学驾驭能力不足 | 第30-31页 |
| 5.5 整体师资难以合理的配置 | 第31-32页 |
| 6 高中数学分层教学实验研 | 第32-43页 |
| 6.1 实验目的 | 第32-33页 |
| 6.2 实验方案 | 第33页 |
| 6.3 实验过程 | 第33-41页 |
| 6.4 实验结果分析 | 第41-43页 |
| 7 新课程改革背景下高中数学分层教学的对策 | 第43-46页 |
| 7.1 对学生进行合理的分层 | 第43页 |
| 7.2 针对学生实际情况，合理安排教学内容 | 第43-44页 |
| 7.3 不断提升教师的综合素质 | 第44页 |
| 7.4 科学配置师资力量 | 第44-46页 |
| 8 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 附录 | 第51-59页 |