| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第9-24页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-10页 |
| (二) 文献述评 | 第10-18页 |
| (三) 研究目标 | 第18页 |
| (四) 研究设计 | 第18-24页 |
| 一、学前教育专业全程教育实践课程的理论逻辑 | 第24-35页 |
| (一) 学前教育专业全程教育实践课程的基本内涵 | 第24-26页 |
| 1. 学前教育专业 | 第24页 |
| 2. 全程教育实践课程 | 第24-26页 |
| (二) 学前教育专业全程教育实践课程的特征 | 第26-27页 |
| 1. 横向上整合一体 | 第26页 |
| 2. 纵向上贯穿全程 | 第26-27页 |
| (三) 学前教育专业全程教育实践建构的理论基础 | 第27-30页 |
| 1. “准教师”专业社会化理论 | 第27-28页 |
| 2. 反思性实践理论 | 第28-29页 |
| 3. 学前教育教师素质结构理论 | 第29-30页 |
| (四) 学前教育专业教育实践课程建构取向 | 第30-35页 |
| 1. 学前教育专业“全实践”的课程理念 | 第30-31页 |
| 2. 幼儿教师的实践性知识与实践智慧 | 第31-33页 |
| 3. 学前教育专业教育实践课程改革走向 | 第33-35页 |
| 二、学前教育专业全程教育实践课程建构的现实考察 | 第35-43页 |
| (一) 调查目的与方法 | 第35页 |
| (二) 调查结果与分析 | 第35-42页 |
| 1. 教育实践课程设置计划现状与分析 | 第35-38页 |
| 2. 教育实践课程目标现状与分析 | 第38页 |
| 3. 教育实践课程内容现状与分析 | 第38-39页 |
| 4. 教育实践课程组织实施现状与分析 | 第39-40页 |
| 5. 教育实践课程评价现状与分析 | 第40-42页 |
| (三) 调查结果探讨 | 第42-43页 |
| 三、基于理论逻辑和现实考察的学前教育专业全程教育实践课程建构探索 | 第43-57页 |
| (一) 学前教育专业全程教育实践的课程设置计划 | 第43-45页 |
| (二) 学前教育专业全程教育实践课程目标 | 第45-48页 |
| (三) 学前教育专业全程教育实践课程内容 | 第48-50页 |
| (四) 学前教育专业全程教育实践课程的组织与实施 | 第50-54页 |
| 1. 幼教实践基地的建设 | 第51-52页 |
| 2. 学前教育全程教育实践共同体的构建 | 第52-53页 |
| 3. 教育实践课程科学有效的组织管理 | 第53-54页 |
| (五) 学前教育专业全程教育实践课程评价 | 第54-57页 |
| 1. 全程教育实践课程评价主体 | 第54-55页 |
| 2. 全程教育实践课程评价内容 | 第55页 |
| 3. 全程教育实践课程评价方式 | 第55-57页 |
| 四、学前教育专业全程教育实践课程的价值体现 | 第57-62页 |
| (一) 促进“准教师”专业全面发展的应然选择 | 第57-59页 |
| 1. 全程教育实践学习是“准教师”专业人生的成长起点 | 第57页 |
| 2. “准教师”全程教育实践学习转化教师角色养成专业情意 | 第57-58页 |
| 3. 全程教育实践学习“准教师”提升保教能力并生成实践知识 | 第58-59页 |
| (二) 搭建幼儿教师专业学习共同体的发展平台 | 第59页 |
| (三) 顺应学前教育专业教育实践课程的改革走向 | 第59-60页 |
| (四) 促进学前教师教育课程结构体系的优化整合 | 第60-62页 |
| 五、学前教育专业教育实践课程建构研究的结语与反思 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录 | 第68-72页 |
| 后记 | 第72-74页 |
| 发表论文及参加课题一览表 | 第74页 |
