| 中文摘要 | 第5-7页 |
| 英文摘要 | 第7-8页 |
| 绪论 | 第13-53页 |
| 一、研究缘起 | 第13-16页 |
| （一）日益重视学前教育质量发展是世界各国的必然趋势 | 第13-14页 |
| （二）创建质量评估体系是我国学前教育发展的时代诉求 | 第14-15页 |
| （三）美国早期教育质量评估认证的发展为我国提供借鉴 | 第15-16页 |
| 二、研究问题 | 第16-17页 |
| 三、文献综述 | 第17-40页 |
| （一）关于美国早期教育发展的研究 | 第17-23页 |
| （二）关于美国早期教育质量的研究 | 第23-26页 |
| （三）关于美国早期教育质量认证的研究 | 第26-40页 |
| 四、概念界定 | 第40-47页 |
| （一）教育质量 | 第40-41页 |
| （二）早期教育质量 | 第41-43页 |
| （三）早期教育质量认证标准 | 第43-47页 |
| 五、研究意义 | 第47-49页 |
| （一）理论意义 | 第47-48页 |
| （二）实践意义 | 第48-49页 |
| 六、研究思路与方法 | 第49-51页 |
| （一）研究思路 | 第49-50页 |
| （二）研究方法 | 第50-51页 |
| 七、创新与不足 | 第51-53页 |
| （一）创新之处 | 第51-52页 |
| （二）不足之处 | 第52-53页 |
| 第一章 美国早期教育质量认证发展的背景与嬗变历程 | 第53-77页 |
| 一、美国早期教育质量认证发展的背景 | 第53-63页 |
| （一）美国优异改革运动的发展 | 第53-57页 |
| （二）“开端计划”的实施与改进 | 第57-61页 |
| （三）早期学习标准化运动的开展 | 第61-63页 |
| 二、美国早期教育质量认证发展的初创时期（1982-1994 年） | 第63-67页 |
| （一）1982 年与1985年早期儿童教师标准的出台 | 第63-64页 |
| （二）1984 年早期教育机构标准的发布 | 第64-66页 |
| （三）1987 年早期儿童课程方案的声明 | 第66-67页 |
| 三、美国早期教育质量认证发展的发展时期（1995-2004 年） | 第67-72页 |
| （一）1998 年早期教育机构标准的修订 | 第67-68页 |
| （二）1998 年早期儿童课程方案的修订 | 第68-70页 |
| （三）2001 至2003年早期儿童教师标准的修订 | 第70-72页 |
| 四、美国早期教育质量认证发展的完善时期（2005-2010 年） | 第72-75页 |
| （一）2005 年早期教育机构标准的再修订 | 第72-73页 |
| （二）2010 年早期儿童教师标准的再修订 | 第73-74页 |
| （三）2009 年早期儿童课程方案的再修订 | 第74-75页 |
| 本章小结 | 第75-77页 |
| 第二章 由标准化到精益化：美国早期教育机构标准的演进 | 第77-142页 |
| 一、美国早期教育机构认证概述 | 第77-91页 |
| （一）价值与意义 | 第77-79页 |
| （二）目的与目标 | 第79-80页 |
| （三）参与认证机构的资格 | 第80-82页 |
| （四）认证步骤 | 第82-87页 |
| （五）认证领域 | 第87-91页 |
| 二、标准化发展的美国早期教育机构标准 | 第91-100页 |
| （一）儿童领域：个体建构的存在 | 第91-96页 |
| （二）教师领域：制度化发展 | 第96-97页 |
| （三）家庭和社区团体领域：强调双向互动 | 第97-98页 |
| （四）领导与管理领域：重视管理 | 第98-100页 |
| 三、规范化发展的美国早期教育机构标准 | 第100-114页 |
| （一）儿童领域：社会建构的存在 | 第101-108页 |
| （二）教师领域：规范化发展 | 第108-109页 |
| （三）家庭和社区团体领域：注重多面协作 | 第109-111页 |
| （四）领导与管理领域：侧重引领 | 第111-114页 |
| 四、精益化发展的美国早期教育机构标准 | 第114-140页 |
| （一）儿童领域：关系建构的存在 | 第114-127页 |
| （二）教师领域：专业化发展 | 第127-129页 |
| （三）家庭和社区团体领域：倡导立体合作 | 第129-133页 |
| （四）领导与管理领域：突显领导 | 第133-140页 |
| 本章小结 | 第140-142页 |
| 第三章 由普遍预设到意义生成：美国早期教育课程方案的变迁 | 第142-193页 |
| 一、年龄与个体适宜的美国早期教育课程方案 | 第142-149页 |
| （一）理论基础：建构主义理论 | 第142-143页 |
| （二）内容：适宜儿童个体差异的个性化教育 | 第143-145页 |
| （三）措施：“适宜”与“不适宜”——非此即彼的二分法 | 第145-147页 |
| （四）争论与回应 | 第147-149页 |
| 二、社会与文化适宜的美国早期教育课程方案 | 第149-172页 |
| （一）理论基础：社会文化理论 | 第150-151页 |
| （二）内容：适应儿童和谐发展的社会化教育 | 第151-164页 |
| （三）措施：“既具挑战”与“又可实现”的多样选择法 | 第164-170页 |
| （四）争论与回应 | 第170-172页 |
| 三、强调目标与体验适宜的美国早期教育课程方案 | 第172-191页 |
| （一）理论基础：多元化的学习理论 | 第172-173页 |
| （二）内容：注重教学差异和游戏的意向性教育 | 第173-185页 |
| （三）措施：“适宜”与“相反的”的平衡法 | 第185-190页 |
| （四）争论与回应 | 第190-191页 |
| 本章小结 | 第191-193页 |
| 第四章 由知识取向到反思取向：美国早期儿童教师标准的嬗变 | 第193-221页 |
| 一、美国早期儿童教师标准的认证内容与实施 | 第193-195页 |
| （一）认证内容 | 第193-194页 |
| （二）认证步骤 | 第194-195页 |
| 二、知识取向的美国早期儿童教师标准 | 第195-206页 |
| （一）副学士：早期儿童教师副学士学位项目指南 | 第196-201页 |
| （二）学士：早期儿童教师教育四—五年制项目指南 | 第201-206页 |
| 三、技能取向的美国早期儿童教师标准 | 第206-213页 |
| （一）副学士、学士和初级硕士：早期儿童教师专业培养初级标准 | 第209-211页 |
| （二）高级硕士和博士：早期儿童教师专业培养高级标准 | 第211-213页 |
| 四、反思取向的美国早期儿童教师标准 | 第213-219页 |
| （一）所有学位：早期儿童教师专业培养初级标准 | 第215-218页 |
| （二）专业人士：早期儿童教师专业培养高级标准 | 第218-219页 |
| 本章小结 | 第219-221页 |
| 第五章 美国早期教育质量认证发展演变的影响因素、特征和启示 | 第221-253页 |
| 一、美国早期教育质量认证发展演变的影响因素 | 第221-226页 |
| （一）国家政策的推动 | 第221-223页 |
| （二）多元文化的影响 | 第223-224页 |
| （三）理论研究的支持 | 第224-226页 |
| 二、美国早期教育质量认证发展的特征 | 第226-233页 |
| （一）强调儿童的中心地位 | 第226-227页 |
| （二）彰显包容性与开放性 | 第227-229页 |
| （三）重视过程，兼顾结果 | 第229-231页 |
| （四）关注差异，注重公平 | 第231-233页 |
| 三、美国早期教育质量认证发展对我国学前教育发展的启示 | 第233-253页 |
| （一）强化政府职责，促进质量提升 | 第233-238页 |
| （二）制定发展性的质量评估体系 | 第238-241页 |
| （三）强调过程性质量为主的评估 | 第241-245页 |
| （四）引入第三方机构的独立评估 | 第245-249页 |
| （五）加强学前教育质量协同研究 | 第249-253页 |
| 结语 | 第253-258页 |
| 参考文献 | 第258-272页 |
| 后记 | 第272-274页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第274页 |
