| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 绪论 | 第7-15页 |
| 一、研究背景与意义 | 第7-8页 |
| (一) 研究背景 | 第7页 |
| (二) 研究意义 | 第7-8页 |
| 二、文献综述 | 第8-13页 |
| (一) 国内相关研究 | 第8-10页 |
| (二) 国外相关研究 | 第10-12页 |
| (三) 总结与评价 | 第12-13页 |
| 三、研究思路与方法 | 第13页 |
| (一) 研究思路 | 第13页 |
| (二) 研究方法 | 第13页 |
| 四、创新之处 | 第13-15页 |
| 第一章 幸福观教育与中学德育课程的发展历程 | 第15-24页 |
| 一、中西方幸福观的理论渊源 | 第15-20页 |
| (一) 中国幸福观 | 第15-17页 |
| (二) 西方幸福观 | 第17-20页 |
| 二、中学德育课程的历史演变 | 第20-24页 |
| (一) 中学德育课程的设置 | 第20-22页 |
| (二) 中学德育课程的目标转向 | 第22-24页 |
| 第二章 中学德育课程中幸福观教育的理论思考 | 第24-28页 |
| 一、幸福观的内涵 | 第24页 |
| 二、幸福观教育的内容 | 第24-26页 |
| (一) 幸福观念教育 | 第25页 |
| (二) 幸福情感教育 | 第25页 |
| (三) 幸福能力教育 | 第25-26页 |
| 三、中学德育课程中幸福观教育的意义 | 第26-28页 |
| (一) 幸福是德育的终极目标 | 第26页 |
| (二) 幸福观教育是提升学生精神生活的重要内容 | 第26-27页 |
| (三) 幸福观教育是落实德育以人为本理念的有效手段 | 第27-28页 |
| 第三章 中学德育课程中幸福观教育的现状分析 | 第28-43页 |
| 一、调查设计 | 第28-29页 |
| (一) 调查对象 | 第28页 |
| (二) 调查内容 | 第28-29页 |
| (三) 调查方法 | 第29页 |
| 二、中学德育课程中幸福观教育的现状分析 | 第29-43页 |
| (一) 中学生的幸福观现状 | 第29-34页 |
| (二) 中学德育课程中幸福观教育的文本分析 | 第34-38页 |
| (三) 中学德育课程实施中的幸福观教育现状 | 第38-43页 |
| 第四章 中学德育课程中幸福观教育存在的问题及原因分析 | 第43-50页 |
| 一、中学德育课程中幸福观教育的问题 | 第43-46页 |
| (一) 中学生幸福观存在偏差 | 第43-44页 |
| (二) 课标和教材中的幸福观教育内容不够充分 | 第44-45页 |
| (三) 德育课程实施过程忽视了幸福观教育 | 第45-46页 |
| (四) 教师缺乏对幸福观的理解和实践 | 第46页 |
| 二、中学德育课程中幸福观教育存在问题的原因分析 | 第46-50页 |
| (一) 消费文化的误导 | 第46-47页 |
| (二) 应试教育现象严重 | 第47-48页 |
| (三) 德育课程的价值定位偏颇 | 第48-49页 |
| (四) 教师的教育理念陈旧 | 第49-50页 |
| 第五章 中学德育课程中幸福观教育的实施建议 | 第50-57页 |
| 一、提高幸福观教育在德育课程中的地位 | 第50-51页 |
| (一) 将“德福一致”纳入德育价值目标 | 第50页 |
| (二) 丰富中学德育课程文本中的幸福观内容 | 第50-51页 |
| 二、加强中学德育课程实施中的幸福观教育 | 第51-54页 |
| (一) 增强中学德育课程的体验性和实践性 | 第51-52页 |
| (二) 开展幸福观教育主题课程和实践活动 | 第52-53页 |
| (三) 与其他学科相结合开展幸福观教育 | 第53-54页 |
| 三、发挥教师在幸福观教育中的作用 | 第54-55页 |
| (一) 提高教师幸福观教育的专业素质 | 第54页 |
| (二) 开展其他学科幸福观教育师资培训 | 第54-55页 |
| 四、创造良好的环境推动德育课程中的幸福观教育的开展 | 第55-57页 |
| (一) 营造有利于幸福观教育的校园人文环境 | 第55页 |
| (二) 学校、家庭和社会共同推进幸福观教育 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第63-64页 |
