| 中文摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 引言 | 第12-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-13页 |
| 1.1.2 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究问题的确定 | 第13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13-15页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第14-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-21页 |
| 2.1 概念界定 | 第15-17页 |
| 2.1.1 藏族 | 第15页 |
| 2.1.2 内地藏族班 | 第15页 |
| 2.1.3 互动 | 第15-16页 |
| 2.1.4 师生互动 | 第16页 |
| 2.1.5 课堂师生互动 | 第16-17页 |
| 2.1.6 言语行为 | 第17页 |
| 2.2 国内外研究现状 | 第17-19页 |
| 2.2.1 国内研究现状 | 第17-18页 |
| 2.2.2 国外研究现状 | 第18-19页 |
| 2.3 师生互动研究工具 | 第19-20页 |
| 2.4 文献综述述评 | 第20-21页 |
| 3 研究方法与工具 | 第21-22页 |
| 3.1 研究方法 | 第21页 |
| 3.1.1 文献研究法 | 第21页 |
| 3.1.2 课堂观察法 | 第21页 |
| 3.1.3 弗兰德斯互动分析系统法（FIAS） | 第21页 |
| 3.1.4 藏族化学课堂互动分析系统法（TCIAS） | 第21页 |
| 3.2 研究工具 | 第21-22页 |
| 3.2.1 弗兰德斯互动分析系统（FIAS） | 第21页 |
| 3.2.2 藏族化学课堂互动分析系统（TCIAS） | 第21-22页 |
| 4 研究对象和研究思路 | 第22-23页 |
| 4.1 研究对象 | 第22页 |
| 4.2 研究思路 | 第22-23页 |
| 5 研究工具的研制 | 第23-31页 |
| 5.1 弗兰德斯互动分析系统（FIAS） | 第23页 |
| 5.2 弗兰德斯编码系统 | 第23-24页 |
| 5.3 FIAS观察和记录编码的标准与方法 | 第24-25页 |
| 5.3.1 观察和记录编码的标准 | 第24页 |
| 5.3.2 观察和记录编码的方法 | 第24-25页 |
| 5.4 FIAS的矩阵分析法 | 第25-27页 |
| 5.4.1 矩阵分析 | 第25-26页 |
| 5.4.2 比率分析 | 第26-27页 |
| 5.5 藏族化学课堂互动系统（TCIAS） | 第27-31页 |
| 5.5.1 改进后的课堂言语互动系统 | 第27-31页 |
| 6 研究结果及分析 | 第31-48页 |
| 6.1 研究对象情况 | 第31页 |
| 6.2 案例观察记录 | 第31-37页 |
| 6.2.1 个案记录表 | 第31-32页 |
| 6.2.2 矩阵表 | 第32-36页 |
| 6.2.3 比率分析表 | 第36-37页 |
| 6.3 数据分析 | 第37-48页 |
| 6.3.1 比率分析 | 第37-43页 |
| 6.3.2 矩阵及编码数据分析 | 第43-48页 |
| 7 结论及建议 | 第48-53页 |
| 7.1 结论 | 第48-50页 |
| 7.1.1 课堂结构 | 第48页 |
| 7.1.2 教学风格与情感气氛 | 第48-49页 |
| 7.1.3 师生问答 | 第49页 |
| 7.1.4 学生语言习惯 | 第49-50页 |
| 7.2 优化内地藏族班化学课堂师生言语互动行为的建议 | 第50-53页 |
| 7.2.1 课堂结构由教师主体向学生主体转变 | 第50-51页 |
| 7.2.2 课堂教学风格由执行型向多种风格转变 | 第51页 |
| 7.2.3 师生问答从紧张型向三向型转变 | 第51-52页 |
| 7.2.4 引导学生正确使用化学概念 | 第52-53页 |
| 8 论文反思 | 第53-54页 |
| 8.1 论文的不足 | 第53页 |
| 8.2 研究的展望 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 A 编码记录表 | 第57-62页 |
| 附录 B 矩阵记录表 | 第62-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
