当前中职生学业问题及教育对策研究--以长沙H学校为例
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第11-21页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-13页 |
| 第二节 研究意义 | 第13-14页 |
| 第三节 研究现状 | 第14-19页 |
| 第四节 研究思路与方法 | 第19-20页 |
| 第五节 相关概念的界定 | 第20-21页 |
| 第二章 当前中职生学业问题的表现 | 第21-33页 |
| 第一节 文化基础知识薄弱 | 第21-24页 |
| 一、中职学校录取成绩低 | 第21-24页 |
| 二、中职生基础知识水平偏低 | 第24页 |
| 第二节 学习态度不端正 | 第24-28页 |
| 一、上课出勤率低 | 第25-26页 |
| 二、不认真听课 | 第26-27页 |
| 三、不重视考试 | 第27-28页 |
| 第三节 学习方法不当 | 第28-30页 |
| 一、学习缺乏计划性 | 第28-29页 |
| 二、缺乏自主学习的方法 | 第29-30页 |
| 三、理论与实际脱离 | 第30页 |
| 第四节 学习习惯不良 | 第30-33页 |
| 一、“拖延症”严重 | 第30-31页 |
| 二、缺乏独立钻研的精神 | 第31-32页 |
| 三、遇到困难不求甚解 | 第32-33页 |
| 第三章 当前中职生学业存在问题的原因分析 | 第33-53页 |
| 第一节 社会对中职学校认识的偏差 | 第33-34页 |
| 一、认为中职学校落后于普通高中 | 第33页 |
| 二、对中职教育本身存在偏见 | 第33-34页 |
| 三、与普通高中招生竞争中的失利 | 第34页 |
| 第二节 学习动机弱 | 第34-41页 |
| 一、中职生自身错误的归因认识 | 第35-36页 |
| 二、中职生学习目标模糊 | 第36-38页 |
| 三、中职生缺乏学习兴趣 | 第38-40页 |
| 四、受“新读书无用论”的影响 | 第40-41页 |
| 第三节 自我意识不良 | 第41-45页 |
| 一、人生观不健全,缺乏正确认识事物能力 | 第41-42页 |
| 二、心理素质不佳,缺乏自信心 | 第42页 |
| 三、同学间相互影响,缺乏正能量 | 第42-45页 |
| 第四节 中职学校教育的失当 | 第45-50页 |
| 一、专业设置不合理 | 第45-46页 |
| 二、课程开设不实用 | 第46页 |
| 三、教学方法陈旧 | 第46-47页 |
| 四、评价方式单一 | 第47-48页 |
| 五、师生关系紧张 | 第48页 |
| 六、管理缺乏人性化 | 第48-50页 |
| 第五节 家庭教育误区 | 第50-53页 |
| 一、家长缺乏科学的教育理念及方法 | 第50-51页 |
| 二、家庭缺乏积极的情感支持 | 第51-53页 |
| 第四章 提高中职生学业水平的教育对策 | 第53-79页 |
| 第一节 引导学生端正学习态度 | 第53-56页 |
| 一、举办职业技能竞赛,鼓励学生积极向学 | 第53-55页 |
| 二、开展精彩社团活动,培养学生学习兴趣 | 第55-56页 |
| 第二节 培养学生良好的学习习惯 | 第56-64页 |
| 一、改革考试模式,按计划完成学习任务 | 第56-60页 |
| 二、加强图书馆建设,培养学生读书习惯 | 第60-61页 |
| 三、促进学生交流,培养团结合作精神 | 第61-64页 |
| 第三节 提高学校的教育教学水平 | 第64-76页 |
| 一、调整专业结构,以强带辅多元化出路 | 第64-66页 |
| 二、研发校本教材,由章节式教学转为模块化教学 | 第66-69页 |
| 三、变革教学方法,由照本宣科转为案例教学 | 第69-70页 |
| 四、创新评价方式,全面衡量中职生 | 第70-75页 |
| 五、改变教师观念,建立民主平等的师生关系 | 第75-76页 |
| 第四节 构建家校合作的有效机制与平台 | 第76-79页 |
| 一、由大型家长会改为家长座谈 | 第77页 |
| 二、转变家长观念为家校共育 | 第77-79页 |
| 结语 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-86页 |
| 附录一：中职生学习情况及影响因素调查问卷 | 第86-90页 |
| 附录二：学生访谈问题 | 第90-91页 |
| 附录三：长沙H学校日常检查公报(部分) | 第91-93页 |
| 附录四：在校期间发表论文 | 第93-94页 |
| 后记 | 第94-96页 |
