| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| （一）问题的提出 | 第9页 |
| （二）研究的意义 | 第9-10页 |
| 1、落实素质教育要求的必然选择 | 第9-10页 |
| 2、提高教师业务水平的现实需要 | 第10页 |
| 3、夯实中学语文根基的有效途径 | 第10页 |
| （三）理论依据及国内研究现状 | 第10-13页 |
| 1、理论依据 | 第10-11页 |
| （1）建构主义教学理论 | 第10页 |
| （2）有效教学理论 | 第10-11页 |
| （3）合作教学理论 | 第11页 |
| 2、国内研究现状 | 第11-13页 |
| 一、“先学后导”教学模式的内含及实施条件 | 第13-17页 |
| （一）“先学后导”的含义 | 第13页 |
| （二）“先学后导”的流程 | 第13-14页 |
| （三）“先学后导”的特征 | 第14页 |
| 1、学生呈现的学习特征 | 第14页 |
| 2、老师呈现的指导特征 | 第14页 |
| 3、课堂呈现交流合作的特征 | 第14页 |
| （四）实行“先学后导”的必要条件 | 第14-17页 |
| 1、教案学案化 | 第14-16页 |
| （1）学案的含义及分类 | 第14-15页 |
| （2）教案与学案的区别 | 第15页 |
| （3）学案的内容及编写原则 | 第15-16页 |
| 2、课堂小组化 | 第16-17页 |
| （1）课堂环境布置 | 第16页 |
| （2）讨论小组划分 | 第16页 |
| （3）小组活动内容 | 第16-17页 |
| 二、农村中学初一语文阅读教学现状及原因分析 | 第17-21页 |
| （一）农村中学初一语文阅读教学现状调查 | 第17-19页 |
| 1、问卷调查及结果 | 第17-18页 |
| 2、存在的问题 | 第18-19页 |
| （1）阅读教学的目标虚化僵化、定位不准 | 第18页 |
| （2）教师的课堂地位错位严重、讲多导少 | 第18页 |
| （3）部分教师的导学能力不足、方法不当 | 第18-19页 |
| （4）学生自主阅读的兴趣不高、积极性差 | 第19页 |
| （二）原因分析 | 第19-21页 |
| 1、应试教育的积弊仍然存在 | 第19页 |
| 2、传统教学方法的惯性不容忽视 | 第19-20页 |
| 3、小学与初中阅读教材差别较大 | 第20页 |
| 4、农村中学语文学习基础条件较差 | 第20-21页 |
| 三、在呼和浩特市第21中学初一语文阅读教学中运用“先学后导”的实践 | 第21-35页 |
| （一）在呼和浩特市第21中学初一语文阅读教学中运用“先学后导”的策略 | 第21-22页 |
| 1、将改变教师教学观念作为主线贯穿始终 | 第21页 |
| 2、将破除学生自卑心理作为重点持续用力 | 第21-22页 |
| 3、将固基补差与奖优激励相结合同步推进 | 第22页 |
| （二）在呼和浩特市第21中学初一语文阅读教学中运用“先学后导”的课堂实践 | 第22-31页 |
| 1、教师导入新课阶段 | 第22-23页 |
| 2、个人自学阶段 | 第23-26页 |
| （1）新学课自学实践 | 第23-25页 |
| （2）复习训练课自学实践 | 第25-26页 |
| 3、提出问题阶段 | 第26-27页 |
| 4、班组协作阶段 | 第27-28页 |
| 5、教师引导阶段 | 第28-29页 |
| 6、总结反思阶段 | 第29-30页 |
| 7、拓展运用阶段 | 第30-31页 |
| （三）在呼和浩特市第21中学初一语文阅读教学中运用“先学后导”的实践效果 | 第31-35页 |
| 1、实施“先学后导”教学模式的班级基本情况 | 第31页 |
| 2、实施“先学后导”教学模式班级成绩比较 | 第31-32页 |
| 3、调查问卷及结果分析 | 第32-35页 |
| 小结 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录 1 | 第38-39页 |
| 附录 2 | 第39-46页 |
| 附录 3 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
