| 摘要 | 第6-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 绪论 | 第18-81页 |
| 一、研究缘起 | 第18-25页 |
| (一) 经历与困惑:系列对举观念下走向关怀教师实践 | 第18-20页 |
| (二) 选题从徘徊到聚焦"教师专业生活实践" | 第20-23页 |
| (三) 研究的背景:转型下的教师发展困顿 | 第23-25页 |
| 二、教师专业生活实践的已有研究 | 第25-69页 |
| (一) "教师专业实践"的相关研究 | 第26-40页 |
| (二) "教师生活"的相关研究 | 第40-54页 |
| (三) "教师角色"的相关研究 | 第54-68页 |
| (四) 文献小结 | 第68-69页 |
| 三、研究问题与过程 | 第69-79页 |
| (一) 研究目标 | 第69-70页 |
| (二) 研究问题 | 第70-71页 |
| (三) 研究方法 | 第71-73页 |
| (四) 研究过程 | 第73-79页 |
| 四、研究意义与价值 | 第79-81页 |
| 第一章 解释教师专业生活实践的理论基础 | 第81-114页 |
| 一、嵌入理论 | 第82-91页 |
| (一) 波兰尼的嵌入思想 | 第82-85页 |
| (二) 格兰诺维特的嵌入思想 | 第85-88页 |
| (三) 嵌入思想的再发展 | 第88-91页 |
| 二、互动理论 | 第91-99页 |
| (一) 符号互动论 | 第92-94页 |
| (二) 自我呈现理论 | 第94-99页 |
| 三、研究框架与思路 | 第99-114页 |
| (一) 解释教师专业实践的框架 | 第99-101页 |
| (二) 题论——教师专业生活实践的内核 | 第101-107页 |
| (三) 教师专业生活的具体实践指向 | 第107-111页 |
| (四) 本研究的框架与思路 | 第111-114页 |
| 第二章 S中学及教师的基本情况 | 第114-139页 |
| 一、S中学所在区域的基本情况 | 第114-116页 |
| 二、S中学的基本情况 | 第116-134页 |
| (一) 校园周边 | 第116-117页 |
| (二) S中学概况 | 第117-122页 |
| (三) 学校管理与文化 | 第122-134页 |
| 三、学校教师基本情况 | 第134-138页 |
| (一) 教师学科与性别分布 | 第135-136页 |
| (二) 教师年龄与学历结构 | 第136页 |
| (三) 教师来源分析 | 第136-138页 |
| 四、综论 | 第138-139页 |
| 第三章 工具理性与情境抽离:授业中的教师认知实践 | 第139-204页 |
| 一、镜与树:教师关于教育要素认知观 | 第141-160页 |
| (一) 熬出"最公平"的考试 | 第142-146页 |
| (二) 迷途中的"安顿":行先于思 | 第146-149页 |
| (三) 树状课程序列 | 第149-155页 |
| (四) 摆渡人——对教师职业的认知 | 第155-160页 |
| 二、传承与嫁接:授业是何、何为与为何 | 第160-180页 |
| (一) 学与教:"高考"任务的逐级分摊 | 第162-166页 |
| (二) 讲与练:依纲据本 | 第166-170页 |
| (三) 教师理解与运作的课程 | 第170-177页 |
| (四) 为师文化的传接 | 第177-180页 |
| 三、缺席与断裂:教师知识的备与现 | 第180-201页 |
| (一) 往日知识储备与实践所需的断链 | 第182-188页 |
| (二) 今日实践知识的裂变与固化 | 第188-197页 |
| (三) 未来时代呼唤与知识现状的脱节 | 第197-201页 |
| 四、综论 | 第201-204页 |
| 第四章 闭合网络与权宜之计:学校组织中的教师交往实践 | 第204-267页 |
| 一、趋向封闭的教师社会关系网络 | 第206-208页 |
| 二、熟人社会:师-师交往的角色定位与网络资源 | 第208-216页 |
| (一) 熟悉的他者:"S中人" | 第209-212页 |
| (二) "清水衙门":校内资源的发现与利用较为有限 | 第212-216页 |
| 三、教师校内社会网络中的"重要他人"与交往法则 | 第216-239页 |
| (一) 同质相吸的交往法则 | 第217-221页 |
| (二) 结构性平衡:多人互动效益最大化原则 | 第221-224页 |
| (三) 中国传统文化下的校园交往 | 第224-233页 |
| (四) 特殊个体 | 第233-239页 |
| 四、双重视角下的师-生校内社会网络 | 第239-261页 |
| (一) 学生视角下的师生交往 | 第239-244页 |
| (二) 教师视角下的师生交往 | 第244-258页 |
| (三) 情感与功利:学生与教师的交往策略 | 第258-261页 |
| 五、综论 | 第261-267页 |
| 第五章 "空心"与"忘我":教师职业中自我内在的实践 | 第267-340页 |
| 一、教师命运的罗盘 | 第268-293页 |
| (一) 偏外在价值:对教育追求的背后 | 第269-279页 |
| (二) 无奈与从众:为何选择当教师 | 第279-284页 |
| (三) 波澜与失衡:命运拷问下艰辛的教师个体 | 第284-293页 |
| 二、教师良心:专业生活的无边界性与伦理性 | 第293-306页 |
| (一) 教师个人时间稀缺:忙碌中的无我与忘我 | 第293-297页 |
| (二) 教师良心:自然之声还是职业特性 | 第297-306页 |
| 三、教师冲突与应对:教师自我的否定与重建 | 第306-317页 |
| (一) 冲突下的教师选择 | 第306-310页 |
| (二) 冲突的应对姿态:委屈与抗争 | 第310-317页 |
| 四、教师专业个人主义的走向 | 第317-336页 |
| (一) 经验化的教学反思 | 第317-321页 |
| (二) 教育形式化下的教师自我迷失 | 第321-325页 |
| (三) 以自由为名:一个人的舞台 | 第325-328页 |
| (四) 生存法则与固态化:教师专业自觉不得其所 | 第328-332页 |
| (五) "能"与"应"的隙缝中:教师自我研究的空泛与无根 | 第332-336页 |
| 五、综论 | 第336-340页 |
| 第六章 总结与反思:教师发展的可能 | 第340-372页 |
| 一、主要研究发现 | 第341-351页 |
| (一) 学校内外:身份区分与边界僵化 | 第341-342页 |
| (二) 教师认知呈现分层与固化 | 第342-344页 |
| (三) 教师交往体现封闭与区隔 | 第344-347页 |
| (四) 教师自我表现"无我"、"忘我"与"自我" | 第347-349页 |
| (五) 教师认知、交往、自我内在实践的相互脱嵌 | 第349-351页 |
| 二、理论与实践对话:脱嵌状态下教师专业发展何以可能 | 第351-364页 |
| (一) 脱嵌是否成为一种必然 | 第351-353页 |
| (二) 教师发展的可能 | 第353-361页 |
| (三) 教师研究:走向理解与关怀 | 第361-364页 |
| 三、结语 | 第364-372页 |
| (一) 对于研究过程的反思 | 第364-367页 |
| (二) 对于教师专业实践生活的反思 | 第367-370页 |
| (三) 研究中的不足 | 第370-371页 |
| (四) 有待进一步深化的问题 | 第371-372页 |
| 附录一: 关于教师职业生活的访谈提纲 | 第372-374页 |
| 附录二: 关于教师专业实践的补充访谈提纲 | 第374-375页 |
| 附件三: 关于高中教师职业生活的调查问卷 | 第375-382页 |
| 附录四: 关于高中学习生活的调查(随班学生问卷) | 第382-383页 |
| 附录五: 课堂观察主要维度表 | 第383-385页 |
| 参考文献 | 第385-399页 |
| 中文部分 | 第385-394页 |
| 英文部分 | 第394-399页 |
| 在学期间所取得的科研成果 | 第399-400页 |
| 后记 | 第400-403页 |
