| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-12页 |
| 1.2 课题研究的意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 国内外文献综述 | 第13-20页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第13-16页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第16-20页 |
| 1.4 核心概念的界定 | 第20-21页 |
| 1.4.1 课程权力 | 第20页 |
| 1.4.2 教师课程权力 | 第20-21页 |
| 1.5 研究方法 | 第21页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第21页 |
| 1.5.2 访谈调查法 | 第21页 |
| 1.5.3 问卷调查法 | 第21页 |
| 1.6 论文框架 | 第21-22页 |
| 第2章 教师课程权力的当代诉求 | 第22-36页 |
| 2.1 理论呼唤 | 第22-29页 |
| 2.1.1 时代要求赋予教师课程权力 | 第22-26页 |
| 2.1.2 教师课程权力的价值诉求 | 第26-27页 |
| 2.1.3 完善教师课程权力的意义 | 第27-29页 |
| 2.2 实践期盼 | 第29-36页 |
| 2.2.1 教师是课程开发的建构者 | 第29-31页 |
| 2.2.2 教师是课程实施的反思者 | 第31-33页 |
| 2.2.3 教师是课程评价的主导者 | 第33-36页 |
| 第3章 关于中小学教师课程权力现状调查分析—以湘潭地区为例 | 第36-48页 |
| 3.1 中小学教师课程权力调查设计 | 第36-37页 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 | 第36页 |
| 3.1.2 调查问卷的样本选取 | 第36页 |
| 3.1.3 调查问卷的测试结果分析 | 第36-37页 |
| 3.2 中小学教师课程权力的调查现状 | 第37-42页 |
| 3.2.1 教师对课程权力的认识与理解 | 第38-39页 |
| 3.2.2 教师课程实施权方面 | 第39-40页 |
| 3.2.3 教师课程开发权方面 | 第40页 |
| 3.2.4 教师课程评价权方面 | 第40-41页 |
| 3.2.5 教师自我效能满意度 | 第41-42页 |
| 3.2.6 教师课程权力运行的环境支持方面 | 第42页 |
| 3.3 中小学教师课程权力运行存在的主要问题 | 第42-44页 |
| 3.3.1 教师对课程权力概念认知模糊 | 第42页 |
| 3.3.2 教师课程权力执行力较弱 | 第42-43页 |
| 3.3.3 教师课程权力的缺失与滥用 | 第43-44页 |
| 3.3.4 教师课程权力缺乏周边环境的支持 | 第44页 |
| 3.4 中小学教师课程权力运行存在问题的归因 | 第44-48页 |
| 第4章 完善中小学教师课程权力保障方面的建议 | 第48-56页 |
| 4.1 国家建构专业化政策体系作指导 | 第48-49页 |
| 4.2 地方优化教师发展环境实现权力落地 | 第49-51页 |
| 4.3 学校向教师中心管理体制转型 | 第51-53页 |
| 4.4 唤起教师权力意识觉醒 | 第53-56页 |
| 第5章 结论与反思 | 第56-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 附录 | 第62-70页 |
| 附录A | 第62-66页 |
| 附录B | 第66-68页 |
| 附录C | 第68-70页 |
| 致谢 | 第70页 |