| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-13页 |
| 1.1.1 信息时代对教科书功能与角色重新定位的需要 | 第11-12页 |
| 1.1.2 学生科学素养的培养呼唤基于科学素养的教科书 | 第12-13页 |
| 1.1.3 解决初中化学教科书实施中的问题的需要 | 第13页 |
| 1.2 研究的设计 | 第13-18页 |
| 1.2.1 研究对象的选取 | 第13-16页 |
| 1.2.2 研究的思路 | 第16-17页 |
| 1.2.3 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.3 理论基础 | 第18-21页 |
| 1.3.1 教科书理论 | 第18-19页 |
| 1.3.2 学习理论 | 第19-21页 |
| 1.4 研究的意义 | 第21-23页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第21页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第21-23页 |
| 2 研究现状 | 第23-33页 |
| 2.1 核心概念的界定 | 第23-25页 |
| 2.1.1 教科书 | 第23-24页 |
| 2.1.2 化学教科书 | 第24-25页 |
| 2.2 国内外相关研究现状 | 第25-33页 |
| 2.2.1 国外科学教科书研究现状 | 第25-27页 |
| 2.2.2 国内化学教科书比较研究现状 | 第27-30页 |
| 2.2.3 小结及启示 | 第30-33页 |
| 3 比较维度的建构 | 第33-41页 |
| 3.1 中加《课程标准》的比较维度 | 第33页 |
| 3.2 中加九年级化学教科书的比较维度 | 第33-41页 |
| 3.2.1 已有的教科书研究维度 | 第33-37页 |
| 3.2.2 中加九年级化学教科书比较维度的确定 | 第37-38页 |
| 3.2.3 中加九年级化学教科书比较维度的内涵 | 第38-41页 |
| 4 中加九年级化学（科学）课程标准的比较 | 第41-55页 |
| 4.1 两国课程标准比较的可行性分析——科学课程设置情况 | 第41-42页 |
| 4.1.1 加拿大安大略省科学课程设置情况 | 第41页 |
| 4.1.2 我国科学课程设置情况 | 第41-42页 |
| 4.1.3 中加九年级化学（科学）课程标准比较的可行性分析 | 第42页 |
| 4.2 两国课程标中“课程理念”的比较 | 第42-45页 |
| 4.2.1 安大略省《9-10 年级科学课程标准》中的课程理念 | 第42-43页 |
| 4.2.2 我国《义务教育化学课程标准 2011》中的课程理念 | 第43-44页 |
| 4.2.3 两国课程标准中“课程理念”的比较分析 | 第44-45页 |
| 4.3 两国课程标准中“课程目标”的比较 | 第45-48页 |
| 4.3.1 安大略省《9-10 年级科学课程标准》中的课程目标 | 第45-47页 |
| 4.3.2 我国《义务教育化学课程标准 2011》中的课程目标 | 第47-48页 |
| 4.3.3 两国课程标准中“课程目标”的比较分析 | 第48页 |
| 4.4 两国课程标准中“内容标准”的比较 | 第48-51页 |
| 4.4.1 安大略省《9-10 年级科学课程标准》中的内容标准 | 第48-50页 |
| 4.4.2 我国《义务教育化学课程标准 2011》中的内容标准 | 第50-51页 |
| 4.4.3 两国课程标准中“内容标准”的比较分析 | 第51页 |
| 4.5 两国课程标准中“实施建议”的比较 | 第51-54页 |
| 4.5.1 安大略省《9-10 年级科学课程标准》中的实施建议 | 第51-52页 |
| 4.5.2 我国《义务教育化学课程标准 2011》中的实施建议 | 第52-53页 |
| 4.5.3 两国课程标准中“实施建议”的比较分析 | 第53-54页 |
| 4.6 两国课程标准比较小结 | 第54-55页 |
| 5 中加九年级化学（科学化学部分）教科书的比较 | 第55-93页 |
| 5.1 内容属性的比较 | 第55-77页 |
| 5.1.1 内容难度的比较 | 第55-69页 |
| 5.1.2 层次性的比较 | 第69-74页 |
| 5.1.3 时代性的比较 | 第74-76页 |
| 5.1.4 小结 | 第76-77页 |
| 5.2 表征属性的比较 | 第77-84页 |
| 5.2.1 连续性文本的比较 | 第78-80页 |
| 5.2.2 非连续性文本的比较 | 第80-84页 |
| 5.2.3 小结 | 第84页 |
| 5.3 教学属性的比较 | 第84-93页 |
| 5.3.1 目标引导的比较 | 第84-86页 |
| 5.3.2 过程引导的比较 | 第86-92页 |
| 5.3.3 小结 | 第92-93页 |
| 6 结论与建议 | 第93-99页 |
| 6.1 结论 | 第93-94页 |
| 6.1.1 内容属性方面 | 第93页 |
| 6.1.2 表征属性方面 | 第93页 |
| 6.1.3 教学属性方面 | 第93-94页 |
| 6.2 建议 | 第94-98页 |
| 6.2.1 对“物质构成”、“化合物”编写优化的建议 | 第94-96页 |
| 6.2.2 对“物质构成”、“化合物”内容的教学建议 | 第96-97页 |
| 6.2.3 对“物质构成”、“化合物”内容的学习建议 | 第97-98页 |
| 6.3 结语 | 第98-99页 |
| 参考文献 | 第99-105页 |
| 附录 | 第105-107页 |
| 附录I 安大略版“物质构成”、“化合物”内容概念要素目标矩阵 | 第105-106页 |
| 附录II 人教版、安大略版“物质构成”、“化合物”图表类型统计结果 | 第106-107页 |
| 致谢 | 第107-109页 |
| 研究生期间主要发表论文、参与课题及获奖情况 | 第109页 |
