| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 选题背景与意义 | 第9-10页 |
| 1.2 研究内容 | 第10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.4 研究框架 | 第11-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-21页 |
| 2.1 数学焦虑的研究回顾 | 第13-15页 |
| 2.1.1 焦虑的理论概述 | 第13-14页 |
| 2.1.2 数学焦虑的界定 | 第14-15页 |
| 2.2 数学自我监控能力的研究回顾 | 第15-18页 |
| 2.2.1 自我监控能力的理论概述 | 第15-17页 |
| 2.2.2 数学自我监控能力的界定 | 第17-18页 |
| 2.3 数学学习策略的研究回顾 | 第18-21页 |
| 2.3.1 学习策略的理论概述 | 第18-19页 |
| 2.3.2 数学学习策略的界定 | 第19-21页 |
| 第3章 研究设计 | 第21-28页 |
| 3.1 研究目的 | 第21页 |
| 3.2 概念界定 | 第21页 |
| 3.3 研究对象 | 第21-22页 |
| 3.4 研究工具 | 第22-27页 |
| 3.3.1 《数学焦虑问卷》的编制 | 第22页 |
| 3.3.2 《数学自我监控能力问卷》的编制 | 第22页 |
| 3.3.3 《数学学习策略问卷》的编制 | 第22-23页 |
| 3.3.4 《数学学习策略问卷》的项目分析 | 第23-27页 |
| 3.5 研究程序 | 第27页 |
| 3.6 数据处理 | 第27-28页 |
| 第4章 初中生数学焦虑、数学自我监控能力和数学学习策略发展水平状况 | 第28-41页 |
| 4.1 数学焦虑状况及分析 | 第28-32页 |
| 4.1.1 数学焦虑测量结果 | 第28-30页 |
| 4.1.2 分析讨论 | 第30-32页 |
| 4.2 数学自我监控能力的状况及分析 | 第32-36页 |
| 4.2.1 数学自我监控能力测量结果 | 第32-34页 |
| 4.2.2 分析讨论 | 第34-36页 |
| 4.3 数学学习策略的状况及分析 | 第36-41页 |
| 4.3.1 数学学习策略测量结果 | 第36-38页 |
| 4.3.2 分析讨论 | 第38-41页 |
| 第5章 初中生数学焦虑、数学自我监控能力与数学学习策略关系研究 | 第41-48页 |
| 5.1 数学焦虑、数学自我监控能力对数学学习策略的影响 | 第41-45页 |
| 5.1.1 数学焦虑对数学学习策略的影响 | 第41-42页 |
| 5.1.2 数学自我监控能力对数学学习策略的影响 | 第42-43页 |
| 5.1.3 数学焦虑、数学自我监控能力和数学学习策略的相关性 | 第43-44页 |
| 5.1.4 数学焦虑、数学自我监控能力对数学学习策略双因素方差分析 | 第44-45页 |
| 5.1.5 数学焦虑、数学自我监控能力与数学学习策略的回归分析 | 第45页 |
| 5.2 分析讨论 | 第45-48页 |
| 5.2.1 数学焦虑对数学学习策略的影响分析讨论 | 第45-46页 |
| 5.2.2 数学自我监控能力对数学学习策略的影响分析讨论 | 第46页 |
| 5.2.3 数学焦虑、数学自我监控能力和数学学习策略的相关性分析讨论 | 第46-47页 |
| 5.2.4 数学焦虑、数学自我监控能力对数学学习策略双因素方差分析讨论 | 第47页 |
| 5.2.5 数学焦虑、数学自我监控能力与数学学习策略的回归分析讨论 | 第47-48页 |
| 第6章 教学建议 | 第48-52页 |
| 6.1 降低数学焦虑、提高学生数学学习策略水平 | 第48-49页 |
| 6.2 加强数学自我监控训练、提高学生数学学习策略水平 | 第49-52页 |
| 第7章 研究结论和反思 | 第52-54页 |
| 7.1 研究结论 | 第52页 |
| 7.2 研究反思 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
