小学校本教研变革的困境分析--基于活动理论的多案例研究
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第12-26页 |
| (一) 选题缘由 | 第12-13页 |
| (二) 研究综述 | 第13-22页 |
| 1. 校本教研研究综述 | 第13-19页 |
| 2. 活动理论应用研究综述 | 第19-21页 |
| 3. 研究现状述评 | 第21-22页 |
| (三) 核心概念界定 | 第22-26页 |
| 1. 教研、校本教研和校本教研变革 | 第22-24页 |
| 2. 活动和活动理论 | 第24-26页 |
| 一、活动理论概况及其应用于校本教研变革研究的意义 | 第26-34页 |
| (一) 活动理论历史沿革 | 第26-30页 |
| 1. 第一代活动理论 | 第26-27页 |
| 2. 第二代活动理论 | 第27-28页 |
| 3. 第三代活动理论 | 第28-30页 |
| (二) 活动理论的基本原则 | 第30-33页 |
| (三) 活动理论应用于校本教研的意义 | 第33-34页 |
| 二、研究设计 | 第34-40页 |
| (一) 研究方法 | 第34-35页 |
| (二) 研究内容 | 第35页 |
| (三) 研究对象 | 第35-37页 |
| 1. 抽样方法 | 第35页 |
| 2. 三所学校的选择 | 第35-36页 |
| 3. 四类校本教研活动的选择 | 第36-37页 |
| (三) 研究工具 | 第37-39页 |
| 1. 访谈 | 第37-38页 |
| 2. 视频分析 | 第38页 |
| 3. 其他实物分析 | 第38-39页 |
| (四) 研究资料整理和归类 | 第39-40页 |
| 三、校本教研作为“活动”的要素分析 | 第40-47页 |
| (一) 校本教研活动的主体 | 第41-42页 |
| (二) 校本教研活动的对象 | 第42-43页 |
| (三) 校本教研活动的工具 | 第43-45页 |
| (四) 校本教研活动的共同体 | 第45-46页 |
| (五) 校本教研活动的分工 | 第46页 |
| (五) 校本教研活动的规则 | 第46-47页 |
| 四、基于核心要素的校本教研活动实践困境分析 | 第47-68页 |
| (一) 校本教研之主体困境 | 第47-59页 |
| 1. 校本教研主体行为受制约 | 第48-51页 |
| 2. 校本教研主体发展不协调 | 第51-55页 |
| 3. 校本教研主体与其他群体不和谐 | 第55-59页 |
| (二) 校本教研之对象困境 | 第59-61页 |
| 1. 校本教研内容随意性较强 | 第59-60页 |
| 2. 校本教研内容较肤浅 | 第60-61页 |
| (三) 校本教研之工具困境 | 第61-68页 |
| 1. 校本教研工具针对性不强 | 第61-62页 |
| 2. 校本教研工具操作性不强 | 第62-65页 |
| 3. 校本教研工具本土化不强 | 第65-68页 |
| 五、研究结论与建议 | 第68-73页 |
| (一) 研究结论 | 第68-70页 |
| 1. 活动理论能有效揭示校本教研变革困境 | 第68页 |
| 2. 校本教研变革面临三重困境 | 第68-69页 |
| 3. 校本教研变革受阻的四大因素 | 第69-70页 |
| (二)建议 | 第70-73页 |
| 1. 建构以教师为中心的教研共同体 | 第70-71页 |
| 2. 确立真实具体的校本教研内容 | 第71页 |
| 3. 开发切实可行的校本教研工具 | 第71-72页 |
| 4. 建立系统化校本教研制度 | 第72-73页 |
| 结语 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-79页 |
| 附录 | 第79-87页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88-89页 |
