成为自己--对一位乡村残疾教师生存状态的叙事研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 导论 | 第8-23页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| (一) 生活史：个人研究旨趣 | 第8页 |
| (二) 教育社会学：专业敏感性导向 | 第8-9页 |
| (三) 乡村教师支持计划：时代背景的应和 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| (一) 理论意义 | 第10页 |
| (二) 实践意义 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-13页 |
| (一) 乡村残疾教师的相关研究 | 第10-11页 |
| (二) 教师生存状态的相关研究 | 第11-13页 |
| 四、核心概念界定 | 第13-16页 |
| (一) 乡村残疾教师 | 第13-15页 |
| (二) 生存状态 | 第15-16页 |
| (三) 自我实现 | 第16页 |
| 五、研究方案 | 第16-23页 |
| (一) 研究方法 | 第17-19页 |
| (二) 研究对象 | 第19-20页 |
| (三) 研究过程 | 第20-23页 |
| 第1章 聆听岁月之歌——资本渗透的求学生活 | 第23-36页 |
| 一、成绩的追逐——文化资本的“争夺” | 第23-30页 |
| (一) 一样的成绩,不一样的“待遇” | 第23页 |
| (二) 一样的努力,不一样的“结果” | 第23-27页 |
| (三) 考试：没有硝烟的战争 | 第27-28页 |
| (四) 转学：内心的动荡 | 第28页 |
| (五) 留级：好成绩的需要 | 第28-30页 |
| 二、半工半读——经济资本的“欠缺” | 第30-32页 |
| 三、朋友——社会资本的“获得” | 第32-36页 |
| 第2章 透视教育教学——例行化的学校生活 | 第36-78页 |
| 一、例行化生活：教师的一天 | 第36-44页 |
| 二、课堂教学透视 | 第44-54页 |
| (一) 仪式：源于背书 | 第44-46页 |
| (二) 规则：成于课堂 | 第46-53页 |
| (三) 惩罚：“点”到为止 | 第53-54页 |
| 三、教育活动素描 | 第54-73页 |
| (一) 充满人文情怀的班级管理 | 第54-56页 |
| (二) 充满教育情怀的学生管理 | 第56-65页 |
| (三) 充满社会情怀的爱心奉献 | 第65-73页 |
| 四、惯例中的特例：公开课和演讲 | 第73-78页 |
| (一) 公开课：不幸中的万幸 | 第73-74页 |
| (二) 演讲：我终于有一次伸冤的机会了 | 第74-78页 |
| 第3章 感受异常情感——苦涩曲折的婚恋生活 | 第78-93页 |
| 一、苦苦寻觅——择偶 | 第78-82页 |
| (一) 责任与理性 | 第78-79页 |
| (二) 理性与现实 | 第79-81页 |
| (三) 现实与理想 | 第81-82页 |
| 二、奋力追逐——恋爱 | 第82-87页 |
| (一) “我们那哪是顶风冒雨,是冒着生命危险” | 第83-85页 |
| (二) 五月的约定 | 第85-87页 |
| 三、举步维艰——婚姻 | 第87-93页 |
| (一) 最初的美好 | 第87-88页 |
| (二) 美好下的真实 | 第88-90页 |
| (三) 真实中的妥协 | 第90-93页 |
| 第4章 突围生存困境——残疾教师的自我构建 | 第93-107页 |
| 一、障碍——残疾教师自我构建的压力 | 第93-103页 |
| (一) 不合群：人际交往之痛 | 第93页 |
| (二) 难处理：组织关系之扰 | 第93-95页 |
| (三) 愁发展：自我实现之困 | 第95-103页 |
| 二、成为自己——残疾教师自我突破的路径 | 第103-107页 |
| (一) 人：学习与创造之主 | 第103-104页 |
| (二) 教育：唤醒与生成之路 | 第104-105页 |
| (三) 社会：隐蔽共同体之力 | 第105-107页 |
| 结语——残疾教师如何过有意义的生活 | 第107-110页 |
| 一、教师自身——残疾教师做有意义生活的创造者 | 第107-108页 |
| (一) 忙碌中学会自我关怀 | 第107页 |
| (二) 困境中学会“诗意的栖居” | 第107-108页 |
| 二、社会支持——残疾教师过有意义生活的外部力量 | 第108-110页 |
| 参考文献 | 第110-113页 |
| 附录1：田野日记 | 第113-116页 |
| 附录2：几组图片 | 第116-117页 |
| 攻读硕士期间发表论文 | 第117-118页 |
| 后记 | 第118-120页 |
