| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第18-52页 |
| 1.1 问题的提出和研究意义 | 第18-25页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第18-22页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第22-25页 |
| 1.2 国内外相关研究综述 | 第25-48页 |
| 1.2.1 国外文献综述 | 第25-31页 |
| 1.2.2 国内文献综述 | 第31-45页 |
| 1.2.3 国内外文献评述 | 第45-48页 |
| 1.3 研究思路及研究方法 | 第48-52页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第48-49页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第49-50页 |
| 1.3.3 技术路线 | 第50-52页 |
| 2 高校辅导员职业价值观与工作绩效关系研究的理论分析 | 第52-68页 |
| 2.1 基本概念 | 第52-58页 |
| 2.1.1 职业价值观 | 第52-54页 |
| 2.1.2 工作绩效 | 第54-56页 |
| 2.1.3 工作满意度 | 第56-57页 |
| 2.1.4 学生对辅导员的满意度 | 第57-58页 |
| 2.2 相关理论基础 | 第58-68页 |
| 2.2.1 马克思关于人的全面发展的理论 | 第58-60页 |
| 2.2.2 马克思主义价值观理论 | 第60-62页 |
| 2.2.3 思想政治教育环境论 | 第62-63页 |
| 2.2.4 马斯洛的需要层次理论 | 第63-64页 |
| 2.2.5 职业选择理论 | 第64-66页 |
| 2.2.6 顾客满意度理论 | 第66-68页 |
| 3 高校辅导员职业价值观与工作绩效关系研究的调查设计 | 第68-86页 |
| 3.1 研究假设的提出 | 第68-71页 |
| 3.1.1 职业价值观对工作绩效影响的假设 | 第68-69页 |
| 3.1.2 职业价值观对工作满意度影响的假设 | 第69页 |
| 3.1.3 工作满意度对工作绩效影响的假设 | 第69-70页 |
| 3.1.4 学生满意度对工作绩效影响的假设 | 第70-71页 |
| 3.2 研究模型的构建 | 第71-74页 |
| 3.2.1 理论模型构建的依据 | 第71-73页 |
| 3.2.2 理论模型的构建 | 第73-74页 |
| 3.3 研究量表的设计 | 第74-79页 |
| 3.3.1 辅导员职业价值观量表设计 | 第74-75页 |
| 3.3.2 辅导员工作满意度量表设计 | 第75-77页 |
| 3.3.3 辅导员工作绩效量表设计 | 第77-78页 |
| 3.3.4 学生对高校辅导员工作的满意度评定量表设计 | 第78-79页 |
| 3.4 预调查量表的修正及正式量表的形成 | 第79-86页 |
| 3.4.1 样本构成 | 第79页 |
| 3.4.2 测量工具 | 第79-80页 |
| 3.4.3 实施方法与程序 | 第80页 |
| 3.4.4 量表的信度和效度检验 | 第80-81页 |
| 3.4.5 正式量表的形成 | 第81-86页 |
| 4 高校辅导员职业价值观与工作绩效关系研究的实证研究结果 | 第86-131页 |
| 4.1 量表的信度和效度检验 | 第86-92页 |
| 4.1.1 共同方法偏差检验 | 第86页 |
| 4.1.2 职业价值观量表的信度及效度分析 | 第86-88页 |
| 4.1.3 工作满意度量表的信度和效度分析 | 第88-90页 |
| 4.1.4 工作绩效量表的信度和效度分析 | 第90-92页 |
| 4.1.5 学生对辅导员工作的满意度量表的信度及效度分析 | 第92页 |
| 4.2 样本的基本情况描述 | 第92-98页 |
| 4.2.1 高校辅导员样本的基本情况 | 第92-95页 |
| 4.2.2 学生的基本情况 | 第95-96页 |
| 4.2.3 高校辅导员职业价值观现状描述 | 第96页 |
| 4.2.4 高校辅导员工作满意度现状描述 | 第96-97页 |
| 4.2.5 高校辅导员工作绩效现状描述 | 第97页 |
| 4.2.6 学生满意度的现状描述 | 第97-98页 |
| 4.3 假设检验 | 第98-117页 |
| 4.3.1 职业价值观与工作绩效简单相关分析 | 第98-99页 |
| 4.3.2 职业价值观与工作绩效的典型相关分析 | 第99-101页 |
| 4.3.3 学生满意度在职业价值观与工作绩效间的调节作用 | 第101-110页 |
| 4.3.4 辅导员工作满意度在职业价值观与工作绩效间的中介作用 | 第110-117页 |
| 4.4 模型检验 | 第117-131页 |
| 4.4.1 基础模型检验 | 第117-120页 |
| 4.4.2 拓展模型检验 | 第120-131页 |
| 5 高校辅导员职业价值观与工作绩效的关系分析 | 第131-149页 |
| 5.1 高校辅导员职业价值观现状、存在的问题及原因分析 | 第131-139页 |
| 5.1.1 高校辅导员职业价值观现状特点分析 | 第131-133页 |
| 5.1.2 高校辅导员职业价值观存在的问题 | 第133-135页 |
| 5.1.3 高校辅导员职业价值观存在问题的原因分析 | 第135-139页 |
| 5.2 高校辅导员工作绩效现状、存在的问题及原因分析 | 第139-143页 |
| 5.2.1 高校辅导员工作绩效现状特点分析 | 第139-140页 |
| 5.2.2 高校辅导员工作绩效存在的问题 | 第140-141页 |
| 5.2.3 高校辅导员工作绩效存在问题的原因分析 | 第141-143页 |
| 5.3 高校辅导员职业价值观对工作绩效影响分析 | 第143-145页 |
| 5.3.1 社会认可度对工作绩效的影响 | 第143-144页 |
| 5.3.2 成就感对工作绩效的影响 | 第144页 |
| 5.3.3 智力刺激对工作绩效的影响 | 第144页 |
| 5.3.4 安全感对工作绩效的影响 | 第144-145页 |
| 5.4 高校辅导员工作满意度的中介作用 | 第145-147页 |
| 5.4.1 工作满意度的完全中介作用 | 第145页 |
| 5.4.2 工作满意度的部分中介作用 | 第145-147页 |
| 5.5 学生满意度的调节作用 | 第147-149页 |
| 5.5.1 正向调节社会认可度对工作绩效的影响 | 第147页 |
| 5.5.2 正向调节成就感对工作绩效的影响 | 第147-148页 |
| 5.5.3 正向调节智力刺激对工作绩效的影响 | 第148页 |
| 5.5.4 正向调节利他主义对工作绩效的影响 | 第148-149页 |
| 6 强化高校辅导员职业价值观以提高辅导员工作绩效的对策研究 | 第149-164页 |
| 6.1 国家层面:加强文化管理和规范化建设 | 第149-152页 |
| 6.1.1 职业身份与职业地位的正确认定 | 第150页 |
| 6.1.2 职业标准与职业内容的合理界定 | 第150-151页 |
| 6.1.3 职业培训与职业教育的有序开展 | 第151页 |
| 6.1.4 职业人才与职业专家的统筹储备 | 第151页 |
| 6.1.5 职业实践与职业技能的整体提升 | 第151-152页 |
| 6.1.6 职业能力和职业水平的以赛促学 | 第152页 |
| 6.2 学校层面:重在品质管理和精细化建设 | 第152-160页 |
| 6.2.1 从不同维度全面提升辅导员职业价值观 | 第153-155页 |
| 6.2.2 从精细化角度出发完善管理考核体系 | 第155-157页 |
| 6.2.3 提高辅导员工作满意度以提高工作绩效 | 第157-158页 |
| 6.2.4 从不同角度出发全面提高辅导员工作绩效 | 第158-160页 |
| 6.3 个人层面:突出知识管理和个体化发展 | 第160-164页 |
| 6.3.1 建立以人为本的学生培养理念 | 第161页 |
| 6.3.2 助力学生自我价值实现的需要 | 第161页 |
| 6.3.3 增强自我学习和自我发展 | 第161-162页 |
| 6.3.4 建立和谐的人际关系 | 第162页 |
| 6.3.5 提升学生对辅导员的工作满意度 | 第162-164页 |
| 7 结论与展望 | 第164-168页 |
| 7.1 研究结论 | 第164-165页 |
| 7.2 创新点 | 第165-166页 |
| 7.3 研究不足与展望 | 第166-168页 |
| 参考文献 | 第168-181页 |
| 附录A 访谈调查提纲 | 第181-182页 |
| 附录B 预调查问卷 | 第182-187页 |
| 附录C 高校辅导员调查问卷 | 第187-192页 |
| 附录D 辅导员工作学生满意度调查问卷 | 第192-193页 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 | 第193-194页 |
| 致谢 | 第194-196页 |
| 作者简介 | 第196页 |
