| 内容摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-37页 |
| 第一节 问题提出 | 第13-17页 |
| 一、打破传统教学思维模式,是音乐教师践行新课改理念的现实需求 | 第13-15页 |
| 二、以教学思维引领教学实践变革,是音乐教学研究的新领域之一 | 第15-17页 |
| 第二节 研究目标与意义 | 第17-19页 |
| 一、研究目标 | 第17-18页 |
| 二、研究意义 | 第18-19页 |
| (一) 实践意义 | 第18页 |
| (二) 理论意义 | 第18-19页 |
| 第三节 文献综述 | 第19-34页 |
| 一、教学思维 | 第19-27页 |
| (一) 教学思维的内涵研究 | 第19-21页 |
| (二) 教学思维的“转变”研究 | 第21-23页 |
| (三) 音乐教学中的“教学思维”研究 | 第23-27页 |
| 二、音乐课程标准 | 第27-34页 |
| (一) 国外音乐课程标准 | 第27-30页 |
| (二) 我国音乐课程标准 | 第30-34页 |
| 第四节 研究设计 | 第34-37页 |
| 一、研究方法 | 第34-35页 |
| 二、本研究的创新点 | 第35-36页 |
| 三、论文结构 | 第36-37页 |
| 第二章 教学思维的理论概述 | 第37-49页 |
| 第一节 教学思维的内涵 | 第37-42页 |
| 一、教学思维的概念 | 第37-40页 |
| (一) 什么是教学思维 | 第37-38页 |
| (二) 教学思维的特征 | 第38-40页 |
| 二、教学思维相关概念辨析 | 第40-42页 |
| (一) 教学思维、教学理论与教学理念 | 第40-41页 |
| (二) 教学思维与教学行为 | 第41-42页 |
| (三) 教学思维与学生发展 | 第42页 |
| 第二节 音乐教学思维的特征 | 第42-49页 |
| 一、音乐课程的特殊性 | 第42-44页 |
| (一) 音乐性 | 第42-43页 |
| (二) 人文性 | 第43页 |
| (三) 审美性 | 第43页 |
| (四) 实践性 | 第43-44页 |
| 二、音乐教学思维的特征 | 第44-46页 |
| (一) 听觉与联觉相结合 | 第44页 |
| (二) 形象性与抽象性相结合 | 第44-45页 |
| (三) 知识性与审美性相结合 | 第45页 |
| (四) 过程性与目标性相结合 | 第45-46页 |
| (五) 即时性与开放性相结合 | 第46页 |
| 三、音乐教学思维的重要性 | 第46-49页 |
| (一) 音乐教学思维对音乐教师专业发展的重要性 | 第46-47页 |
| (二) 音乐教学思维对于音乐教学变革的重要性 | 第47页 |
| (三) 音乐教学思维对于学生发展的重要性 | 第47-49页 |
| 第三章 小学音乐教师教学思维的现状和问题 | 第49-65页 |
| 第一节 小学音乐教师教学思维现状调查基本情况 | 第49-50页 |
| 一、调查样本的选择 | 第49页 |
| 二、研究方法 | 第49-50页 |
| 第二节 小学音乐教师教学思维现状调查的研究过程 | 第50-53页 |
| 一、课例研究 | 第50-51页 |
| 二、问卷调查 | 第51-52页 |
| 三、访谈 | 第52-53页 |
| 第三节 小学音乐教师教学思维现状调查的研究结论 | 第53-65页 |
| 一、小学音乐教师教学思维中存在的问题 | 第53-62页 |
| (一) 音乐教学观念与“新课标”的课程性质与目标相偏离 | 第53-55页 |
| (二) 已有的学科教学知识储备与“新课标”课程理念不相符 | 第55-58页 |
| (三) 教学思维活动与过程与“新课标”的相关教学要求无法对接 | 第58-62页 |
| 二、问题成因分析 | 第62-65页 |
| (一) 源于教师自身的音乐学习背景与积累过程 | 第62-63页 |
| (二) 源于听课教师群体的评价导向 | 第63页 |
| (三) 缺乏针对教师个体教学问题的诊断与分析培训 | 第63-64页 |
| (四) 缺乏针对教师教学思维转变的策略指导 | 第64-65页 |
| 第四章 基于“新课标”的小学音乐教师教学思维转型方向与对策 | 第65-91页 |
| 第一节 基于“新课标”小学音乐教师教学思维转型的方向 | 第65-76页 |
| 一、依据“新课标”更新音乐教学观念 | 第66-68页 |
| (一) 由教师为主体,转向以学生主体 | 第66-67页 |
| (二) 由知识本位,转向三维融合 | 第67-68页 |
| 二、依据“新课标”调整、更新已有的学科教学知识储备 | 第68-71页 |
| (一) 由忽略听觉艺术的特性,转向树立听觉领先、联觉互助的思维方式 | 第68-69页 |
| (二) 由具象化思维方式,转向符合音乐特性的抽象性思维方式 | 第69-70页 |
| (三) 由分析性思维方式,转向形象化思维方式 | 第70-71页 |
| 三、依据“新课标”调整教学思维活动与过程 | 第71-76页 |
| (一) 由简单性思维转向复杂性思维 | 第71-75页 |
| (二) 由单一的目标性思维,转向过程性与目标性兼具的思维 | 第75-76页 |
| 第二节 基于“新课标”促进小学音乐教师教学思维转型的路径方式 | 第76-91页 |
| 一、通过学科研修活动促进小学音乐教师教学的思维转型 | 第76-80页 |
| (一) 以课堂“模拟再现法”,促进教学思维问题的现形与反思 | 第77页 |
| (二) 以“改变观课设座”,促进换位思考 | 第77-78页 |
| (三) 以“音乐沉浸法”提升音乐审美能力与音乐表现的感染力 | 第78-79页 |
| (四) 以“对比评价”促进关注音乐学习过程 | 第79-80页 |
| 二、借用相关工具促进小学音乐教师教学思维转型 | 第80-88页 |
| (一) 运用备课工具表,清晰教学逻辑结构 | 第80-83页 |
| (二) 运用三维度逻辑思维导图,清晰呈现三维融合的思路 | 第83页 |
| (三) 运用音乐图形谱,活化教学思维 | 第83-88页 |
| 三、通过自主研修促进小学音乐教师教学思维的转变 | 第88-91页 |
| (一) 自建音乐创意资源库,丰富创造性思维 | 第88-89页 |
| (二) 定期录像分析,自主发现并改进教学问题 | 第89-90页 |
| (三) 运用学生拍挡试课法,明晰教学思维的改进信息与方法 | 第90页 |
| (四) 优秀课例的自主模仿教学,促进教学思维的转变 | 第90-91页 |
| 结语 | 第91-94页 |
| 附录 | 第94-98页 |
| 参考文献 | 第98-108页 |
| 后记 | 第108-109页 |
