高中文言文“深层对话”课堂教学探索
| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 一、 引言 | 第10-13页 |
| （一） 选题的背景和意义 | 第10-12页 |
| （二） 对话理论研究现状及趋势 | 第12-13页 |
| 二、 高中文言文教学现状检讨 | 第13-19页 |
| （一） 学生的被动接受 | 第13-15页 |
| 1. 兴趣的缺失 | 第13-14页 |
| 2. 情感的伪圣 | 第14-15页 |
| （二） 教师预设束缚生成 | 第15-17页 |
| 1. 解读肢解化 | 第15-16页 |
| 2. 评价单一化 | 第16-17页 |
| （三） 教材编排多变 | 第17-19页 |
| 1. 注释精细化 | 第17-18页 |
| 2. 知识碎片化 | 第18-19页 |
| 三、 走向“深层对话”的文言文教学 | 第19-25页 |
| （一） 对话教学理论解析 | 第19-21页 |
| 1. 对话教学理论概述 | 第19-20页 |
| 2. 文言文课堂教学中深层对话的界定 | 第20-21页 |
| （二） 文言文教学伪对话的表现 | 第21-24页 |
| 1. 对话内容的预设性：独白式对话 | 第22-23页 |
| 2. 对话过程的形式化：对话即讨论、争辩或回答 | 第23页 |
| 3. 对话评价的低效能：对话即鼓励、赞同、肯定 | 第23-24页 |
| （三） 深层对话的核心内涵 | 第24-25页 |
| 1. 形式与核心 | 第24-25页 |
| 2. 深层对话的意义——思维的碰撞和创造性生成 | 第25页 |
| 四、 深层对话在文言教学中的实施 | 第25-38页 |
| (一) 深层对话要求教师的原创性解读 | 第26-28页 |
| 1. 文本的召唤结构为教师原创解读提供条件 | 第26-27页 |
| 2. 教师的原创解读有助于拓展学生期待视野 | 第27-28页 |
| (二)深层对话要求关注文言文本的多层次语境 | 第28-34页 |
| 1. 情感语境含蓄情感的酝酿及表达 | 第29-30页 |
| 2. 审美语境丰富意蕴的品味和欣赏 | 第30-32页 |
| 3. 文化语境传统文化的传承与深思 | 第32-34页 |
| (三)文言文教学中由一般对话走向深层对话 | 第34-38页 |
| 1. 教师不做课堂的导演 | 第34-35页 |
| 2. 学生对文本充分的解读 | 第35-36页 |
| 3. 关注文本的现实意义 | 第36-37页 |
| 4. 评价机制的有效变革 | 第37-38页 |
| 五、 深层对话的课堂尝试 | 第38-44页 |
| (一)词汇细读式课堂 | 第39-40页 |
| (二)情感体验式课堂 | 第40-41页 |
| (三)文化深思式课堂 | 第41-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 附录 | 第45-48页 |
| 注释 | 第48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第53页 |
