| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 一、绪论 | 第10-17页 |
| (一) 选题背景和研究意义 | 第10-11页 |
| (二) 文献综述 | 第11-14页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第14页 |
| (四) 相关概念界定 | 第14-15页 |
| (五) 研究过程与方法 | 第15-16页 |
| (六) 创新点 | 第16-17页 |
| 二、学校课程整合实践研究概述 | 第17-21页 |
| (一) 学校课程整合实践的涵义 | 第17页 |
| (二) 课程整合实践与综合课程的关系 | 第17-18页 |
| (三) 湖北省武昌实验小学课程整合的实践探索 | 第18-21页 |
| 1. 时空重组——对时间进行弹性化分配 | 第18-19页 |
| 2. 内容重组——多门学科、多位教师联动 | 第19-21页 |
| 三、小学课程整合实践中教师专业发展的个案研究 | 第21-31页 |
| (一) 小学教师专业自主发展特征 | 第21-22页 |
| 1. 小学教师的专业知能 | 第21页 |
| 2. 小学教师的专业自主权 | 第21页 |
| 3. 小学教师的专业素养 | 第21-22页 |
| (二) 课程整合实践中教师专业发展的可能性 | 第22-23页 |
| 1. 主体性参与的主要特征为教师专业发展提供了动力 | 第22页 |
| 2. 反思性实践的基本形态为教师专业发展夯实了基础 | 第22-23页 |
| 3. 互助合作的重要标志为教师专业发展创造了条件 | 第23页 |
| 4. 课程资源开发的主要途径为教师专业发展提供了契机 | 第23页 |
| (三) 小学教师专业发展历程 | 第23-31页 |
| 1. 教师专业知识 | 第24-25页 |
| 2. 教学能力发展 | 第25-31页 |
| 四、教师专业发展的生成原因 | 第31-37页 |
| (一) 集体对教师专业发展的影响 | 第31-34页 |
| 1. “研训一体”的课程教研方式 | 第31-32页 |
| 2. 学习型的课程产品开发模式 | 第32-33页 |
| 3. 同伴互助的团体研讨模式 | 第33-34页 |
| 4. 双向互动的课程决策机制 | 第34页 |
| (二) 教师自身因素的影响 | 第34-37页 |
| 1. 个性特征 | 第34-35页 |
| 2. 教学反思 | 第35-36页 |
| 3. 自觉阅读意识的培养 | 第36-37页 |
| 五、推进小学教师专业发展的有效策略 | 第37-41页 |
| (一) 外在因素 | 第37-39页 |
| 1. 保障教师的课程自主权 | 第37-38页 |
| 2. 建立学习型课程组织模式 | 第38页 |
| 3. 实施综合性的课程评价体系 | 第38-39页 |
| (二) 教师自身层面 | 第39-41页 |
| 1. 激发内驱,拓展学科专业知识 | 第39页 |
| 2. 善于反思,生成动态课程资源 | 第39-40页 |
| 3. 立足实际,主动进行课程研究 | 第40-41页 |
| 六、结束语及不足 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 访谈提纲 | 第47页 |
