| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 一 前言 | 第11-25页 |
| 1 研究意义 | 第11-14页 |
| ·义务教育阶段体育课程改革的需要 | 第11-12页 |
| ·体现“以人为本”的新课程理念 | 第12页 |
| ·促进教师专业化发展的需要 | 第12-13页 |
| ·突出办学特色的需要 | 第13页 |
| ·育英学校自身发展的需要 | 第13-14页 |
| 2 核心概念的界定 | 第14-15页 |
| 3 研究综述 | 第15-23页 |
| ·研究的基本线索 | 第15-16页 |
| ·国外体育校本课程开发的研究 | 第16-18页 |
| ·国内体育校本课程开发的研究 | 第18-21页 |
| ·体育校本课程开发概念的阐述 | 第18页 |
| ·体育校本课程开发类别的相关研究 | 第18-20页 |
| ·体育校本课程开发模式研究 | 第20页 |
| ·体育校本课程评价研究 | 第20-21页 |
| ·浙江省体育校本课程开发的研究 | 第21-22页 |
| ·竹系列体育校本课程开发研究 | 第22-23页 |
| 4 研究思路 | 第23-25页 |
| 二 研究对象与研究方法 | 第25-27页 |
| 1 研究对象 | 第25页 |
| 2 研究方法 | 第25-27页 |
| ·文献资料法 | 第25页 |
| ·参与式观察法 | 第25页 |
| ·个案分析法 | 第25-26页 |
| ·逻辑分析法 | 第26-27页 |
| 三 个案研究——育英学校竹系列校本课程开发与应用 | 第27-53页 |
| 1 育英学校基本概况 | 第27-28页 |
| 2 竹系列校本课程开发依据 | 第28页 |
| ·以“三级课程管理体制”为政策依据 | 第28页 |
| ·以《体育（与健康）课程标准（2011 版）》为事实依据 | 第28页 |
| 3 竹系列校本课程开发进展 | 第28-46页 |
| ·竹系列校本课程开发背景 | 第28-29页 |
| ·“以人为本”的竹系列校本课程开发理念 | 第29页 |
| ·竹系列校本课程开发策略 | 第29页 |
| ·竹系列校本课程开发原则 | 第29-31页 |
| ·竹系列校本课程的目标 | 第31-33页 |
| ·课程总目标 | 第31页 |
| ·课程具体目标 | 第31-32页 |
| ·课程水平目标 | 第32-33页 |
| ·竹系列校本课程内容的开发 | 第33-39页 |
| ·竹系列校本课程组织、管理与实施 | 第39-40页 |
| ·竹系列校本课程组织、管理 | 第39-40页 |
| ·竹系列校本课程的实施 | 第40页 |
| ·竹系列校本课程评价体系的建立 | 第40-46页 |
| ·竹系列校本课程评价理念 | 第40-41页 |
| ·竹系列校本课程评价方法 | 第41页 |
| ·对学生的评价 | 第41-43页 |
| ·对教师的评价 | 第43-46页 |
| 4 竹系列校本课程应用的途径 | 第46-48页 |
| ·校本教材的应用 | 第46页 |
| ·课间活动的应用 | 第46-48页 |
| ·运动训练的应用 | 第48页 |
| ·运动会的应用 | 第48页 |
| ·作为表演项目的应用 | 第48页 |
| 5 竹系列校本课程开发与应用的简要评价 | 第48-53页 |
| ·竹系列校本课程开发与应用取得的成就 | 第48-51页 |
| ·编制了特色的校本课程 | 第48-49页 |
| ·提高了学生的实践能力 | 第49页 |
| ·促进了教师专业化发展 | 第49-50页 |
| ·提升了学校的品牌效应 | 第50页 |
| ·推进了体育学科发展 | 第50-51页 |
| ·竹系列校本课程开发与应用存在的不足 | 第51-53页 |
| ·雁荡山竹系列校本教材问题 | 第51页 |
| ·雁荡山竹系列校本教材教学问题 | 第51页 |
| ·雁荡山竹系列校本课程对教师专业发展问题 | 第51页 |
| ·缺乏具体的和便于操作的课程评价体系 | 第51-52页 |
| ·校本课程自身的缺点和隐患 | 第52-53页 |
| 四 进一步完善竹系列校本课程开发与应用的建议 | 第53-57页 |
| 1 开发建议 | 第53-54页 |
| 2 应用建议 | 第54-57页 |
| 五 结论与建议 | 第57-59页 |
| 1 结论 | 第57页 |
| 2 建议 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 致谢 | 第63-65页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第65页 |