| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-22页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| (一) 我国当前教育改革明确提出落实三维目标 | 第8页 |
| (二) 新世纪人才培养呼唤高中思想政治课落实三维目标 | 第8页 |
| (三) 高中思想政治课《经济生活》教学中存在相关问题 | 第8-9页 |
| 二、研究现状 | 第9-17页 |
| (一) 国内研究现状 | 第9-16页 |
| (二) 国外研究现状 | 第16-17页 |
| 三、概念界定 | 第17-20页 |
| (一) 三维目标 | 第17-18页 |
| (二) 高中思想政治课三维目标 | 第18-19页 |
| (三) 《经济生活》 | 第19-20页 |
| 四、研究意义 | 第20页 |
| (一) 有利于教师全面认识三维目标 | 第20页 |
| (二) 有利于教师充分发挥三维目标的导向作用 | 第20页 |
| (三) 有利于学生的全面发展 | 第20页 |
| 五、研究方法 | 第20-22页 |
| (一) 文献研究法 | 第20-21页 |
| (二) 教学案例研究法 | 第21-22页 |
| 第二章 《经济生活》三维目标设计与实施的意义 | 第22-27页 |
| 一、《经济生活》三维目标设计的意义 | 第22-24页 |
| (一) 启发教师开拓经济生活中的教学资源 | 第22页 |
| (二) 引导教师改善对学生的评价方式 | 第22-23页 |
| (三) 利于教师推进三维目标的实施 | 第23-24页 |
| 二、《经济生活》三维目标实施的意义 | 第24-27页 |
| (一) 以经济学知识为基础促进学生知识的增值 | 第24-25页 |
| (二) 以多维度整合为视角引领学生的全面发展 | 第25页 |
| (三) 以三维目标为导向利于教师进行资源捕捉 | 第25-27页 |
| 第三章 《经济生活》三维目标设计与实施存在的问题 | 第27-36页 |
| 一、《经济生活》三维目标设计存在的问题 | 第27-31页 |
| (一) 存在割裂和贴标签现象 | 第27-28页 |
| (二) 习惯以教师为行为主体 | 第28-29页 |
| (三) 行为动词操作性和评价性不高 | 第29-30页 |
| (四) 行为条件缺失或不当 | 第30-31页 |
| (五) 结果行为过于抽象 | 第31页 |
| 二、《经济生活》三维目标实施存在的问题 | 第31-36页 |
| (一) 实施过程缺乏整体性 | 第31-32页 |
| (二) 大量存在盲目改变或放弃三维目标现象 | 第32-33页 |
| (三) 教学方法和评价机制较单一 | 第33-34页 |
| (四) 过于注重三维目标的“预设” | 第34-36页 |
| 第四章 《经济生活》三维目标设计与实施优化策略 | 第36-51页 |
| 一、《经济生活》三维目标设计的优化策略 | 第36-42页 |
| (一) 正确理解三维目标的内涵及关系 | 第36-37页 |
| (二) 以学生为行为主体 | 第37-38页 |
| (三) 使用具体准确的行为动词 | 第38-40页 |
| (四) 指明必要的行为条件 | 第40-41页 |
| (五) 结果行为描述须言之有物 | 第41-42页 |
| 二、《经济生活》三维目标实施的优化策略 | 第42-51页 |
| (一) 认真分析教材内容和结构 | 第42-46页 |
| (二) 促进教师角色向引导者转变 | 第46-47页 |
| (三) 提高教学方法的多样性、合理性、引导性 | 第47-49页 |
| (四) 实现教学评价的多元性、发展性、差异性 | 第49页 |
| (五) 深刻把握三维目标设计与实施的相互关系 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附件 | 第56页 |