| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 第1章 绪论 | 第12-16页 |
| ·研究缘起 | 第12-13页 |
| ·教师的学科教学知识成为教师专业发展的新焦点 | 第12-13页 |
| ·从已有研究中产生新的研究问题 | 第13页 |
| ·研究意义 | 第13-14页 |
| ·理论意义 | 第13-14页 |
| ·实践意义 | 第14页 |
| ·研究问题 | 第14-16页 |
| 第2章 概念界定与理论基础 | 第16-29页 |
| ·相关概念界定 | 第16-18页 |
| ·学科教学知识（PCK) | 第16-17页 |
| ·新手教师 | 第17页 |
| ·专家教师 | 第17-18页 |
| ·教师 PCK 的理论基础 | 第18-29页 |
| ·教师知识 | 第18-19页 |
| ·PCK 的结构理论 | 第19-23页 |
| ·PCK 构成要素 | 第23-24页 |
| ·PCK 的分析框架 | 第24-29页 |
| 第3章 研究设计及过程 | 第29-35页 |
| ·研究对象的选定 | 第29-32页 |
| ·研究场所简介 | 第29页 |
| ·研究对象 | 第29-32页 |
| ·研究方法及研究工具 | 第32-34页 |
| ·研究方法 | 第32-33页 |
| ·研究工具 | 第33-34页 |
| ·资料的收集与分析 | 第34-35页 |
| 第4章 案例研究 | 第35-73页 |
| ·案例一：新手教师 C 与专家教师 B 的学科教学知识 | 第35-48页 |
| ·教学目的知识: C 教师重视知识与技能, B 教师关注知识建构 | 第35-37页 |
| ·课程知识: B 教师更有效地将新旧知识相关联 | 第37-41页 |
| ·学生知识: C 教师重机械操练, B 教师重理解性记忆 | 第41-45页 |
| ·评价知识: C 教师内容反馈最多, B 教师反馈形式平均 | 第45-46页 |
| ·教学策略知识：B 教师比 C 教师教学策略更丰富 | 第46-48页 |
| ·案例二：新手教师 S 与专家教师 L 的学科教学知识 | 第48-57页 |
| ·教学目的知识: S 教师教学目的模糊, L 教师关注数学表达 | 第48-49页 |
| ·课程知识: S 教师局限于当堂知识, L 教师联系已有知识 | 第49-53页 |
| ·学生的知识: S 教师重视算法, L 教师关注算理 | 第53-55页 |
| ·评价知识: S 教师内容反馈过半, L 教师内容反馈略多 | 第55-56页 |
| ·教学策略知识: S 教师教学策略匮乏, L 教师策略丰富 | 第56-57页 |
| ·案例三：新手教师 Z 与专家教师 D 的学科教学知识 | 第57-73页 |
| ·教学目的知识: Z 教师重视计算, D 教师关注问题解决 | 第57-59页 |
| ·课程知识: Z 教师知识引申不当, D 教师完善旧知识 | 第59-63页 |
| ·学生知识: D 教师对学生难点更清晰并重点强调 | 第63-70页 |
| ·评价知识: Z 教师内容反馈占一半, D 教师形式反馈最多 | 第70-71页 |
| ·教学策略的知识: D 教师多用先行组织者、比较等策略 | 第71-73页 |
| 第5章 结论与建议 | 第73-79页 |
| ·新手教师与专家教师 PCK 知识总结 | 第73-76页 |
| ·教学目的知识 | 第73-74页 |
| ·新手教师重知识技能,专家教师关注学生能力发展 | 第73页 |
| ·不同教学目的观影响教师教学目标的设定 | 第73-74页 |
| ·课程知识 | 第74页 |
| ·新手教师依赖教科书,专家教师切合需求灵活使用 | 第74页 |
| ·专家教师对课程的知识结构更熟悉 | 第74页 |
| ·学生知识 | 第74-75页 |
| ·新手教师重视计算熟练,专家教师注重数学本质 | 第75页 |
| ·专家教师能突出强调重难点，新手教师则不然 | 第75页 |
| ·评价知识:新手教师以重复居多,专家教师多用启发等方式 | 第75-76页 |
| ·教学策略知识:专家教师的教学策略更丰富有效 | 第76页 |
| ·对小学数学新手教师提高 PCK 的建议 | 第76-78页 |
| ·研习新课程理念，在教学中尝试内化 | 第76页 |
| ·多听优质课，补充自身 PCK | 第76-77页 |
| ·积极参与教研活动，加强教学案例的科学研究 | 第77页 |
| ·在教学实践中不断反思总结 | 第77-78页 |
| ·研究的局限性与期望 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-83页 |
| 致谢 | 第83-84页 |
