| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 第一节 研究缘起与目的 | 第11-13页 |
| 一、研究缘起 | 第11-12页 |
| 二、研究目的 | 第12-13页 |
| 第二节 文献资料与已有研究 | 第13-17页 |
| 一、文献资料收集 | 第13-15页 |
| 二、已有研究评述 | 第15-17页 |
| 第三节 研究架构与研究方法 | 第17-19页 |
| 一、研究架构 | 第17-18页 |
| 二、研究方法 | 第18-19页 |
| 第一章 常道直的生平与其师范教育思想之渊源 | 第19-44页 |
| 第一节 常道直的教育人生 | 第19-31页 |
| 一、家世与早年求学经历(1887-1914) | 第19-22页 |
| 二、受高等教育时期(1915-1928) | 第22-26页 |
| 三、担任教师时期(1928-1 975) | 第26-31页 |
| 第二节 常道直师范教育实践与思想渊源 | 第31-44页 |
| 一、常道直师范教育活动事辑 | 第31-36页 |
| 二、常道直师范教育思想的渊源 | 第36-44页 |
| 第二章 常道直论师范学制 | 第44-66页 |
| 第一节 常道直与现代两次师范学制论争 | 第44-49页 |
| 一、在“废止高师”与“高师改大”声中考入北高师 | 第45-47页 |
| 二、师范学制论争又起再入北平师大 | 第47-49页 |
| 第二节 师范学制不可废止之缘由 | 第49-56页 |
| 一、制度的利害须从各方面观察并与实际事实相验证 | 第49-51页 |
| 二、大学或专科学校不堪培养合格师资之重任 | 第51-53页 |
| 三、专业精神是师资数量与质量之保证 | 第53-56页 |
| 第三节 师范学制建设应遵循的原则与步骤 | 第56-66页 |
| 一、师范学制建设应遵循的原则 | 第56-61页 |
| 二、师范学制建设应遵循的步骤 | 第61-66页 |
| 第三章 常道直论师资培养 | 第66-88页 |
| 第一节 “教育化教师”的培养目标 | 第66-76页 |
| 一、“教育化教师”提出之缘起 | 第67-69页 |
| 二、“教育化教师”的内涵与特征 | 第69-73页 |
| 三、“教有化教师”的道德素养 | 第73-76页 |
| 第二节 “兼具学术性与师范性,的课程设置 | 第76-82页 |
| 一、“兼具学术性与师范性”课程的具体内容 | 第76-79页 |
| 二、“兼具学术性与师范性”课程的具体安排 | 第79-82页 |
| 第三节 环境陶铸、重视哲学训练与辅以外系的培养方法 | 第82-88页 |
| 一、“教育化环境”的陶铸 | 第82-84页 |
| 二、重视哲学训练 | 第84-85页 |
| 三、教育系之外辅以他系 | 第85-88页 |
| 第四章 常道直论“教育专业化” | 第88-108页 |
| 第一节 中国须走教育专业化之路 | 第88-95页 |
| 一、教育事业“需要肉体的人来执行” | 第89-93页 |
| 二、塾师存废问题引起的反思 | 第93-94页 |
| 三、令人堪忧的师道现状 | 第94-95页 |
| 第二节 教育专业化道路的求索 | 第95-99页 |
| 一、“教育事业职业化”口号的提出 | 第96页 |
| 二、欲保持教师之尊严,当先谋教授事业成为专业 | 第96-98页 |
| 三、“清而不高”为中国教育专业的两大特质 | 第98-99页 |
| 第三节 教育专业化理论体系的构建 | 第99-108页 |
| 一、以专业水平衡量薪酬等级 | 第99-102页 |
| 二、开办暑期学校 | 第102-104页 |
| 三、首倡《教师专业道德规约》 | 第104-108页 |
| 结语 | 第108-113页 |
| 一、爱国情怀,贯穿终始 | 第108-110页 |
| 二、关爱学生,终身以教学为职任 | 第110-111页 |
| 三、教育专业化研究之先驱 | 第111-113页 |
| 参考文献 | 第113-117页 |
| 附录一 | 第117-126页 |
| 后记 | 第126-127页 |