| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、前言 | 第9-13页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| (二) 文献综述 | 第10-11页 |
| (三) 研究对象、研究视角和研究方法 | 第11-13页 |
| 二、初中班主任专业发展现状的调查 | 第13-25页 |
| (一) 晋江市初中班主任队伍结构 | 第13-15页 |
| 1、年龄、教龄结构 | 第13页 |
| 2、性别结构 | 第13-14页 |
| 3、学历结构 | 第14页 |
| 4、获奖情况 | 第14页 |
| 5、职称、学科结构 | 第14-15页 |
| (二) 班主任的专业情意 | 第15-17页 |
| 1、班主任的工作意愿 | 第15页 |
| 2、班主任的任用情况 | 第15-16页 |
| 3、班主任的实际津贴 | 第16页 |
| 4、班主任的工作压力 | 第16-17页 |
| 5、班主任的工作状态 | 第17页 |
| 6、班主任工作的评定 | 第17页 |
| (三) 班主任的专业技能 | 第17-23页 |
| 1、协调沟通能力 | 第17-19页 |
| 2、组织活动能力 | 第19-21页 |
| 3、科研能力 | 第21-23页 |
| (四) 班主任的专业培训 | 第23-25页 |
| 三、初中班主任专业发展的瓶颈分析 | 第25-29页 |
| (一) 任用随意,降低了班主任专业准入的高度 | 第25-26页 |
| (二) 能力恐慌,缩减了班主任专业成长的深度 | 第26页 |
| (三) 培训低效,延缓了班主任专业发展的速度 | 第26-27页 |
| (四) 考核模糊,淡化了班主任专业视野的亮度 | 第27-29页 |
| 四、初中班主任专业化的实现策略 | 第29-62页 |
| (一) 打造科学机制,导入班主任专业发展的三种岗位制度 | 第30-34页 |
| 1、维护班主任的主业尊严,让班主任在津贴制的确定中有认同感 | 第31-32页 |
| 2、提高班主任的专业地位,让班主任在准入制的建立中有优越感 | 第32-33页 |
| 3、激活班主任的自主意识,让班主任在职级制的评审中有成就感 | 第33-34页 |
| (二) 加强学科建设,保障班主任专业发展的三级培养体系 | 第34-42页 |
| 1 、推进班主任学科建制体系,在国家课程设置中提升班主任专业的学术品位 | 第34-37页 |
| 2、丰富班主任职初见习经历,在地方课程培训中完成班主任神圣的入职宣誓 | 第37-40页 |
| 3、夯筑班主任职后成长阵地,在校本文化助推中规划班主任完美的职业生涯 | 第40-42页 |
| (三) 运用系统理论,构建班主任专业发展的三维评价空间 | 第42-49页 |
| 1、在同伴互助成长共同体中实现有效评价的最优组合 | 第42-44页 |
| 2、在家校互动成长共同体中实现有效评价的最佳合力 | 第44-46页 |
| 3、在社校互补成长共同体中实现有效评价的最强联手 | 第46-49页 |
| (四) 赋予专业内涵,打造班主任专业发展的四个行动策略 | 第49-62页 |
| 1、学习策略——让对话成为班主任的生活方式 | 第50-53页 |
| 2、实践策略——在教育守望中成为执着的行动者 | 第53-55页 |
| 3、反思策略——用教育随笔改变班主任的行走方式 | 第55-58页 |
| 4、研究策略——校本小课题呼唤研究的草根回归 | 第58-62页 |
| 结束语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-72页 |
