| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-21页 |
| 绪论 | 第21-37页 |
| 一、选题的缘由 | 第21页 |
| 二、研究的意义 | 第21-23页 |
| (一) 有助于达成《纲要》陈述的学习能力目标 | 第21-22页 |
| (二) 有助于深层剖析应试教育的原因 | 第22页 |
| (三) 有助于提升学生化学学习能力 | 第22-23页 |
| 三、文献综述 | 第23-31页 |
| (一) 有关概念的界定 | 第23-25页 |
| (二) 文献综述 | 第25-31页 |
| 四、研究思路 | 第31-32页 |
| (一) 研究的目标 | 第31-32页 |
| (二) 研究的内容 | 第32页 |
| (三) 拟解决的关键问题 | 第32页 |
| 五、研究方法 | 第32-35页 |
| (一) 文献分析与比较 | 第32页 |
| (二) 问卷调查 | 第32-33页 |
| (三) 诊断测验法 | 第33-34页 |
| (四) 出声思维法 | 第34页 |
| (五) 作品分析法 | 第34页 |
| (六) 实验法 | 第34-35页 |
| (七) 统计法 | 第35页 |
| 六、研究框架与理论创新 | 第35-37页 |
| 第一章 化学学习负迁移诊断的理论基础 | 第37-69页 |
| 一、化学学习负迁移的特征 | 第37-51页 |
| (一) 广泛性 | 第37-45页 |
| (二) 肤浅性 | 第45-48页 |
| (三) 顽固性 | 第48-49页 |
| (四) 自发性 | 第49页 |
| (五) 特异性 | 第49页 |
| (六) 表象性 | 第49-50页 |
| (七) 隐蔽性 | 第50页 |
| (八) 重叠性 | 第50页 |
| (九) 复杂性 | 第50-51页 |
| 二、化学学习负迁移的诊断 | 第51-69页 |
| (一) 化学学习负迁移诊断的涵义 | 第51-52页 |
| (二) 化学学习负迁移诊断的理论基础 | 第52-67页 |
| (三) 化学学习负迁移诊断的原则 | 第67-69页 |
| 第二章 化学学习负迁移的研究过程 | 第69-113页 |
| 一、研究对象与载体 | 第69-83页 |
| (一) 化学学习负迁移 | 第69-72页 |
| (二) 化学学习负迁移研究载体的选取 | 第72-83页 |
| 二、研究思路与方法 | 第83-93页 |
| (一) 整体研究思路 | 第83-84页 |
| (二) 具体研究方法 | 第84-93页 |
| 三、研究结果与分析 | 第93-113页 |
| (一) 化学学习负迁移问卷调查结果统计与分析 | 第93-108页 |
| (二) 平行班级实验结果统计与分析 | 第108-111页 |
| (三) 化学学习负迁移产生原因统计 | 第111-113页 |
| 第三章 化学理论性知识学习负迁移研究 | 第113-161页 |
| 一、化学理论性知识的特点 | 第113-116页 |
| (一) 高度的概括性 | 第113-115页 |
| (二) 有效的思维促成性 | 第115-116页 |
| (三) 良好的科学教育性 | 第116页 |
| 二、化学理论性知识学习负迁移的实证研究 | 第116-141页 |
| (一) 教学方式 | 第119-129页 |
| (二) 训练因素 | 第129-135页 |
| (三) 学业成绩 | 第135-136页 |
| (四) 性别因素 | 第136-141页 |
| 三、化学理论性知识学习负迁移的因素分析 | 第141-147页 |
| (一) 学生元认知结构缺失 | 第142-143页 |
| (二) 学生前概念的误导 | 第143-144页 |
| (三) 学生需要诱因异化 | 第144页 |
| (四) 学生记忆定势干扰 | 第144页 |
| (五) 学生迷思概念影响 | 第144-145页 |
| (六) 学习概括能力欠缺 | 第145页 |
| (七) 教学迁移知识匮乏 | 第145-146页 |
| (八) 师生过度情境化 | 第146-147页 |
| (九) 学科特征取向繁杂 | 第147页 |
| 四、化学理论性知识学习负迁移矫正的教学策略 | 第147-161页 |
| (一) 化学理论性知识学习负迁移矫正的教导策略 | 第147-153页 |
| (二) 化学理论性知识学习负迁移矫正的学习策略 | 第153-161页 |
| 第四章 化学事实性知识学习负迁移研究 | 第161-215页 |
| 一、化学事实性知识的特点 | 第161-170页 |
| (一) 基础性 | 第161-166页 |
| (二) 生活化 | 第166-168页 |
| (三) 繁杂性 | 第168-170页 |
| 二、化学事实性知识学习负迁移的实证研究 | 第170-187页 |
| (一) 教学方式 | 第172-179页 |
| (二) 训练因素 | 第179-182页 |
| (三) 学业成绩 | 第182-183页 |
| (四) 性别因素 | 第183-187页 |
| 三、化学事实性知识学习负迁移的因素分析 | 第187-195页 |
| (一) 学生思维阶段局限 | 第188-189页 |
| (二) 学生学习习惯不良 | 第189-190页 |
| (三) 学生理解定势诱发 | 第190页 |
| (四) 学生简单认知差异 | 第190-191页 |
| (五) 学生类比定势引起 | 第191页 |
| (六) 学生近因现象影响 | 第191-192页 |
| (七) 师生“法蒂玛法则” | 第192页 |
| (八) 教师情感教育缺失 | 第192-193页 |
| (九) 教师教材处理不当 | 第193-194页 |
| (十) 教师教导方法呆板 | 第194页 |
| (十一) 教材内容抽象难懂 | 第194-195页 |
| 四、化学事实性知识学习负迁移矫正的教学策略 | 第195-215页 |
| (一) 化学事实性知识学习负迁移矫正的教导策略 | 第195-210页 |
| (二) 化学事实性知识学习负迁移矫正的学习策略 | 第210-215页 |
| 第五章 化学技能性知识学习负迁移研究 | 第215-260页 |
| 一、化学技能性知识的特点 | 第215-218页 |
| (一) 抽象性 | 第215-216页 |
| (二) 探究性 | 第216-217页 |
| (三) 方法性 | 第217-218页 |
| 二、化学技能性知识学习负迁移的实证研究 | 第218-232页 |
| (一) 教学方式 | 第221-222页 |
| (二) 训练因素 | 第222-227页 |
| (三) 学业成绩 | 第227页 |
| (四) 性别因素 | 第227-232页 |
| 三、化学技能性知识学习负迁移的因素分析 | 第232-241页 |
| (一) 学生认知风格差异 | 第233-234页 |
| (二) 学生学习方法不当 | 第234-235页 |
| (三) 学生知识理解错误 | 第235页 |
| (四) 学生操作定势固化 | 第235-236页 |
| (五) 学生图示定势固化 | 第236-237页 |
| (六) 教师迁移意识淡薄 | 第237页 |
| (七) 教学评价方式单一 | 第237-238页 |
| (八) 教学功利主义明显 | 第238页 |
| (九) 教材呈现顺序不妥 | 第238-239页 |
| (十) 学生实验技能固化 | 第239-240页 |
| (十一) 学校实验条件简陋 | 第240-241页 |
| 四、化学技能性知识学习负迁移矫正的教学策略 | 第241-260页 |
| (一) 化学技能性知识学习负迁移矫正的教导策略 | 第241-254页 |
| (二) 化学技能性知识学习负迁移矫正的学习策略 | 第254-260页 |
| 第六章 化学问题解决负迁移研究 | 第260-301页 |
| 一、化学问题解决的特点 | 第260-266页 |
| (一) 理解的多元化 | 第260-262页 |
| (二) 类型的多样性 | 第262-263页 |
| (三) 机制的复杂性 | 第263-266页 |
| 二、化学问题解决负迁移的实证研究 | 第266-279页 |
| (一) 教学方式 | 第268-271页 |
| (二) 训练因素 | 第271-274页 |
| (三) 学业成绩 | 第274-275页 |
| (四) 性别因素 | 第275-279页 |
| 三、化学问题解决负迁移的因素分析 | 第279-288页 |
| (一) 学生表征能力欠缺 | 第280-281页 |
| (二) 学生思维定势趋向 | 第281-282页 |
| (三) 过度训练导致僵化 | 第282页 |
| (四) 学生分析能力欠缺 | 第282-283页 |
| (五) 学生直觉定势困扰 | 第283-284页 |
| (六) 学生心理状态不佳 | 第284页 |
| (七) 学生解题方法缺失 | 第284-285页 |
| (八) 化学反应阶段隐喻 | 第285-286页 |
| (九) 思维“相似块”膨胀 | 第286-287页 |
| (十) 试题设置“陷阱”所致 | 第287-288页 |
| 四、化学问题解决负迁移矫正的教学策略 | 第288-301页 |
| (一) 化学问题解决负迁移矫正的教导策略 | 第288-294页 |
| (二) 化学问题解决负迁移矫正的学习策略 | 第294-301页 |
| 第七章 研究总结 | 第301-314页 |
| 一、研究结论 | 第301-311页 |
| (一) 隐蔽与顽固：化学学习负迁移普遍存在 | 第301-302页 |
| (二) 试验与分析：化学学习负迁移诱因繁杂 | 第302-303页 |
| (三) 策略与方法：化学学习负迁移可诊可矫 | 第303-305页 |
| (四) 评价与标准：化学学习负迁移诊矫依据 | 第305-311页 |
| 二、研究反思 | 第311-314页 |
| (一) 化学学习负迁移理论尚待进一步完善 | 第312页 |
| (二) 化学学习负迁移心理层面的成因尚待进一步研究 | 第312页 |
| (三) 化学学习负迁移试验尚待进一步深入 | 第312页 |
| (四) 化学学习负迁移诊矫尚待进一步开展 | 第312-314页 |
| 附录 | 第314-341页 |
| 附录一：关于迁移规律在高中化学学习中应用情况的调查问卷 | 第314-317页 |
| 附录二：化学理论性知识负迁移诊断性测验 | 第317-321页 |
| 附录三：化学事实性知识负迁移诊断性测验 | 第321-324页 |
| 附录四：化学技能性知识负迁移诊断性测验 | 第324-327页 |
| 附录五：化学问题解决负迁移诊断性测验 | 第327-331页 |
| 附录六：常见化学学习负迁移诊断案例 | 第331-338页 |
| 附录七：作者读博期间科研情况统计 | 第338-341页 |
| 参考文献 | 第341-350页 |