| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 导论 | 第7-18页 |
| 一、问题的提出 | 第7-8页 |
| 二、相关概念界定 | 第8-11页 |
| (一) 赋权增能与教师赋权增能 | 第8-10页 |
| (二) 学校的分布式领导和教师领导 | 第10-11页 |
| 三、研究目的与研究内容 | 第11页 |
| 四、文献综述与研究意义 | 第11-17页 |
| (一) 文献综述 | 第11-16页 |
| (二) 研究意义 | 第16-17页 |
| 五、研究方法与研究思路 | 第17-18页 |
| 第二章 美国教师赋权增能的缘起与发展 | 第18-22页 |
| 一、教师赋权增能在美国教育体系中的缘起 | 第18-19页 |
| 二、教师赋权增能在美国教育体系中的发展 | 第19-22页 |
| (一) 20世纪90年代理论的全面展开 | 第19-20页 |
| (二) 21世纪实践的细致深入 | 第20-22页 |
| 第三章 美国教师赋权增能的理论与实践 | 第22-35页 |
| 一、教师赋权增能的理论原理 | 第22页 |
| 二、教师赋权增能的内容和策略 | 第22-27页 |
| (一) 教师赋权增能的内容 | 第22-24页 |
| (二) 教师赋权增能的一般策略 | 第24-27页 |
| 三、美国教师赋权增能理论的具体实践——以分布式领导为例 | 第27-35页 |
| (一) 分布式领导的内涵、形式和核心 | 第27-28页 |
| (二) 分布式领导的实践个案——以秋湖中学为例 | 第28-32页 |
| (三) 分布式领导实践的效果、障碍 | 第32-35页 |
| 第四章 美国教师赋权增能成功实践之原因分析 | 第35-38页 |
| 一、理念重视、法律保障、社会支持 | 第35-36页 |
| 二、传统教育观念的更新，可持续的组织结构的创立 | 第36页 |
| 三、丰富的教师培训模式，团结协作的组织文化氛围 | 第36-37页 |
| 四、校长协助领导，教师沟通配合 | 第37-38页 |
| 第五章 美国教师赋权理论及实践对我国的启示 | 第38-42页 |
| 一、我国的教师赋权增能现状 | 第38页 |
| 二、美国教师赋权增能的理论与实践对中国的启示 | 第38-42页 |
| (一) 提高意识，健全法律保障 | 第38-39页 |
| (二) 改变教师传统的思维观念，推进学校组织结构变革 | 第39-40页 |
| (三) 公开课堂，鼓励反思与协作 | 第40-41页 |
| (四) 重塑校长形象，培育领导团队 | 第41-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 个人简历 | 第48页 |