| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 第一章 导论 | 第8-24页 |
| 一、选题的缘由及意义 | 第9-11页 |
| (一) 选题的缘由 | 第9-10页 |
| (二) 研究的意义 | 第10-11页 |
| 二、研究现状综述 | 第11-19页 |
| (一) 我国师范教育改革中存在问题的研究 | 第11-13页 |
| (二) 教师教育与师范教育区别的研究 | 第13-15页 |
| (三) 师范教育向教师教育转型的研究 | 第15-16页 |
| (四) 如何保障实现教师教育优势的研究 | 第16-19页 |
| 三、研究思路与方法 | 第19-20页 |
| (一) 研究思路 | 第19-20页 |
| (二) 研究方法 | 第20页 |
| 四、概念界定 | 第20-24页 |
| (一) 师范教育 | 第20-21页 |
| (二) 教师教育 | 第21-23页 |
| (三) 转型 | 第23页 |
| (四) 师范大学 | 第23-24页 |
| 第二章 师范教育发展简史及转型的背景与方向 | 第24-31页 |
| 一、师范教育的发展简史 | 第24-26页 |
| 二、我国“师范教育”向“教师教育”转型的背景 | 第26-28页 |
| (一) 师范教育满足了我国教育普及之初对于教师数量的需求 | 第26页 |
| (二) 知识经济和教育的普及提高了教师的“质量要求” | 第26-27页 |
| (三) 终身教育思潮奠定了转型的思想基础 | 第27-28页 |
| (四) 国外教育改革推动了我国“师范教育”向“教师教育”的转型 | 第28页 |
| 三、我国“师范教育”向“教师教育”转型的方向 | 第28-31页 |
| (一) 教师教育由终结性向终身性转变 | 第28-29页 |
| (二) 教师教育由封闭性向开放性转变 | 第29-30页 |
| (三) 教师教育由单一性向多元性转变 | 第30-31页 |
| 第三章 我国宏观层面的“师范教育”向“教师教育”转型 | 第31-48页 |
| 一、教师培养的“时间”转型：从终结性到终身性 | 第31-38页 |
| (一) 职前培养 | 第32-35页 |
| (二) 入职辅导 | 第35-36页 |
| (三) 职后培训 | 第36-38页 |
| 二、教师培养的“空间”转型：由定向封闭到非定向和开放 | 第38-44页 |
| (一) 师范大学的教师培养 | 第38-40页 |
| (二) 综合性大学的教师培养 | 第40-42页 |
| (三) 教师进修学校的教师培养 | 第42-44页 |
| 三、教师培养的“质量”转型：由单一到多元 | 第44-48页 |
| (一) 层次类型等规格设定 | 第44-46页 |
| (二) 教师资格认证 | 第46-48页 |
| 第四章 我国微观层面的“师范教育”向“教师教育”转型 | 第48-56页 |
| 一、通识课程的改革 | 第48-50页 |
| (一) 改革之前通识课程数量少且时间短 | 第48-49页 |
| (二) 当前通识课程数量有了增长、质量有待提高 | 第49页 |
| (三) 未来需要增强课程的师范性特征并统一指导思想 | 第49-50页 |
| 二、学科专业课程的改革 | 第50-51页 |
| (一) 改革之前学科性课程比重过大且内部结构不合理 | 第50页 |
| (二) 当前学科性课程比重仍然过大 | 第50-51页 |
| (三) 未来应加强学科性知识间的联系及与教育性知识的联系 | 第51页 |
| 三、教育专业课程的改革 | 第51-52页 |
| (一) 改革之前教育专业课程因设置单一而较为枯燥 | 第51-52页 |
| (二) 当前教育类课程占总课程的比重仍然较少 | 第52页 |
| (三) 未来需要加大教育类课程比重并增强综合性和趣味性 | 第52页 |
| 四、实践课程的改革 | 第52-56页 |
| (一) 改革之前的实践课程缺乏实践性及与中小学的互动 | 第53-54页 |
| (二) 当前增进了与中小学的互动但实践教学仍不理想 | 第54页 |
| (三) 未来应促进实践性课程的质量提升并加强与中小学的合作 | 第54-56页 |
| 第五章 我国师范大学“师范教育”转型概况及N校个案 | 第56-73页 |
| 一、我国师范大学的“师范教育”转型概况 | 第56-64页 |
| (一) 政策性的转变 | 第56-57页 |
| (二) 实践性的转变 | 第57-64页 |
| 二、N校“师范教育”转型个案 | 第64-73页 |
| (一) 职前教育阶段 | 第64-69页 |
| (二) 入职辅导阶段 | 第69-70页 |
| (三) 职后培训阶段 | 第70-73页 |
| 第六章 我国“师范教育”向“教师教育”转型的未来改进 | 第73-80页 |
| 一、观念层面历清教师教育在职前、入职和职后的目标体系 | 第73-75页 |
| (一) 职前培养目标重视基础知识、基本技能和素质 | 第73-74页 |
| (二) 入职培养目标重视适应工作、走好职业生涯的第一步 | 第74页 |
| (三) 职后培养目标重视实践，确保理论水平和工作技能与时俱进 | 第74-75页 |
| 二、活动层面完善教师教育课程体系 | 第75-77页 |
| (一) 优化学科编排方式，使学科性与教育性课程既分离又融合 | 第75-76页 |
| (二) 增强课程的综合性、学术性和实践性 | 第76-77页 |
| 三、制度层面加强教师教育质量提升的制度保障 | 第77-80页 |
| (一) 完善新进教师入职辅导和见习制度 | 第77-78页 |
| (二) 从考核的内容、形式、标准和实效等方面完善教师资格认证制度 | 第78页 |
| (三) 建立综合性大学教师教育专业考核评价制度以确保质量 | 第78-80页 |
| 结语 | 第80-82页 |
| 附录1：访谈提纲 | 第82-83页 |
| 附录2：访谈实录 | 第83-87页 |
| 参考文献 | 第87-92页 |
| 致谢 | 第92页 |
