| 中文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-11页 |
| 目录 | 第11-14页 |
| 图目录 | 第14-15页 |
| 表目录 | 第15-16页 |
| 附录目录 | 第16-17页 |
| 第一章 导论 | 第17-30页 |
| 第一节 研究背景 | 第17-23页 |
| 一、研究缘起 | 第17-21页 |
| 二、研究意义 | 第21-23页 |
| 第二节 研究内容 | 第23-30页 |
| 一、研究问题 | 第23-24页 |
| 二、概念界定 | 第24-28页 |
| 三、论文结构 | 第28-30页 |
| 第二章 文献综述 | 第30-67页 |
| 第一节 数学课堂对话研究的发展及其特点 | 第30-46页 |
| 一、国外数学课堂对话研究的发展与特点 | 第30-42页 |
| 二、国内数学课堂对话研究的发展与特点 | 第42-46页 |
| 第二节 数学课堂对话分析框架研究 | 第46-59页 |
| 一、数学课堂谈话分析框架 | 第46-52页 |
| 二、教师倾听水平分析框架 | 第52-53页 |
| 三、学生话语分析框架 | 第53-54页 |
| 四、师生话语共同体分析框架 | 第54-59页 |
| 第三节 数学课堂对话特征研究 | 第59-63页 |
| 一、数学课堂话语特征研究 | 第59-62页 |
| 二、数学课堂有效对话的特征研究 | 第62-63页 |
| 第四节 数学课堂对话分析方法研究 | 第63-67页 |
| 一、量的分析方法 | 第63-64页 |
| 二、质的分析方法 | 第64-65页 |
| 三、综合分析方法 | 第65-67页 |
| 第三章 研究思路与方法 | 第67-76页 |
| 第一节 研究思路 | 第67-70页 |
| 一、研究阶段 | 第67-68页 |
| 二、研究路线 | 第68-70页 |
| 第二节 研究方法 | 第70-76页 |
| 一、主要方法 | 第70-71页 |
| 二、研究对象 | 第71-72页 |
| 三、数据收集 | 第72-75页 |
| 四、数据处理 | 第75-76页 |
| 第四章 小学数学课堂师生对话分析框架的构建 | 第76-123页 |
| 第一节 小学数学课堂师生对话分析理论框架的构建(一) | 第76-94页 |
| 一、对话分析框架构建的理论依据 | 第76-78页 |
| 二、对话分析内容体系的构建 | 第78-85页 |
| 三、对话分析编码体系的构建 | 第85-93页 |
| 四、对话分析操作流程的设计 | 第93-94页 |
| 第二节 小学数学课堂师生对话分析理论框架的构建(二) | 第94-101页 |
| 一、教师对师生对话语言特征的认识 | 第95-96页 |
| 二、教师对师生对话意义特征的认识 | 第96-98页 |
| 三、教师对师生对话文化特征的认识 | 第98-99页 |
| 四、师生对话分析理论框架的形成 | 第99-101页 |
| 第三节 小学数学课堂师生对话分析理论框架的修正 | 第101-106页 |
| 一、理论框架的修正方法 | 第101-102页 |
| 二、理论框架的修正过程 | 第102-105页 |
| 三、理论框架的修正结果 | 第105-106页 |
| 第四节 小学数学课堂师生对话分析框架的形成 | 第106-123页 |
| 一、对话分析框架的内容构成 | 第106-121页 |
| 二、对话分析框架的说明 | 第121-123页 |
| 第五章 上海市Y小学数学课堂师生对话中的语言特征分析 | 第123-150页 |
| 第一节 小学数学课堂师生话语信息流分析 | 第123-129页 |
| 一、师生对话信息流分析 | 第123-125页 |
| 二、教师话语信息流分析 | 第125-126页 |
| 三、学生话语信息流分析 | 第126-127页 |
| 四、不同类教师话语信息流的差异比较 | 第127-129页 |
| 第二节 教师课堂语言使用量及转换方式分析 | 第129-138页 |
| 一、教师课堂语言使用量分析 | 第130-132页 |
| 二、教师课堂语言转换方式分析 | 第132-138页 |
| 第三节 教师课堂语言表达的准确性分析 | 第138-142页 |
| 第四节 问题讨论与本章小结 | 第142-150页 |
| 第六章 上海市Y小学数学课堂师生对话中的意义特征分析 | 第150-185页 |
| 第一节 教师引发对话的数学问题或任务的特性分析 | 第150-161页 |
| 一、数学问题的类型分析 | 第150-152页 |
| 二、数学问题的关联性分析 | 第152-153页 |
| 三、数学问题的情境性分析 | 第153-156页 |
| 四、数学问题的开放性分析 | 第156-161页 |
| 第二节 教师对学生数学想法的倾听与回应方式分析 | 第161-170页 |
| 一、教师对学生数学想法的倾听方式分析 | 第161-163页 |
| 二、教师对学生数学想法的回应方式分析 | 第163-164页 |
| 三、3位教师的教学实例比较 | 第164-170页 |
| 第三节 教师让学生参与数学结论形成的心智水平分析 | 第170-177页 |
| 一、学生心智水平分析的理论模型 | 第170-173页 |
| 二、学生心智水平的特征解读 | 第173-177页 |
| 第四节 问题讨论与本章小结 | 第177-185页 |
| 第七章 上海市Y小学数学课堂师生对话中的文化特征分析 | 第185-204页 |
| 第一节 小学数学课堂师生对话机会分析 | 第185-188页 |
| 一、对话引发主体分析 | 第185-186页 |
| 二、对话功能属性分析 | 第186-187页 |
| 三、学生参与对话的深广度分析 | 第187-188页 |
| 第二节 小学数学课堂师生对话结构分析 | 第188-194页 |
| 一、教师对学生单向度的对话结构 | 第188-190页 |
| 二、教师与学生双向度的对话结构 | 第190-192页 |
| 三、师生之间多向度的对话结构 | 第192-194页 |
| 第三节 小学数学课堂师生对话关系分析 | 第194-197页 |
| 一、情感道德层面的对话关系 | 第194-196页 |
| 二、教学方式层面的对话关系 | 第196-197页 |
| 第四节 问题讨论与本章小结 | 第197-204页 |
| 第八章 研究结论与建议 | 第204-219页 |
| 第一节 研究结论 | 第204-209页 |
| 一、构建了小学数学课堂师生对话分析框架 | 第204-205页 |
| 二、师生话语是影响学生数学学习的重要介质 | 第205页 |
| 三、数学问题特性与教师倾听回应方式对学生建构数学意义起关键作用 | 第205-206页 |
| 四、师生对话反映出话语机会、互动结构和师生关系等文化特征 | 第206页 |
| 五、不同教学水平的教师在课堂师生对话中存在特征差异 | 第206-209页 |
| 第二节 建议与思考 | 第209-216页 |
| 一、对改进小学数学课堂师生对话实践的建议 | 第209-213页 |
| 二、对提升小学数学教师课堂对话水平的建议 | 第213-216页 |
| 第三节 反思与展望 | 第216-219页 |
| 一、本研究的特色 | 第216-217页 |
| 二、本研究的不足 | 第217-218页 |
| 三、后续研究展望 | 第218-219页 |
| 附录 | 第219-230页 |
| 参考文献 | 第230-238页 |
| 后记 | 第238-240页 |
