| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-14页 |
| 绪论 | 第14-19页 |
| 一、关于选题和意义 | 第14-15页 |
| 二、对该领域研究现状的考察 | 第15-17页 |
| 三、研究方法和思路 | 第17-19页 |
| 第一章 应给予更多关注的普通中学设计教育 | 第19-54页 |
| 第一节 时代背景下的学校设计教育 | 第19-33页 |
| 一、时代背景和当前的学校美术教育 | 第19-23页 |
| 二、“绘画”还是“设计”——对学校美术教育主要内容的再思考 | 第23-33页 |
| 第二节 设计和设计教育 | 第33-39页 |
| 一、什么是设计 | 第33-36页 |
| 二、什么是设计教育 | 第36-39页 |
| 第三节 普通中学的设计教育及其价值 | 第39-54页 |
| 一、“黄金时段”的设计教育 | 第39-42页 |
| 二、“和而不同”——归属学校美术教育的设计教育 | 第42-45页 |
| 三、中学设计教育中的“工艺”与“现代设计” | 第45-47页 |
| (一) 中学设计教育中的“工艺”教育 | 第45-46页 |
| (二) 中学设计教育中的“现代设计” | 第46-47页 |
| 四、中学阶段设计教育的价值优势 | 第47-54页 |
| (一) 技术的掌握 | 第49-50页 |
| (二) 创造能力的培养 | 第50页 |
| (三) 生活的联系 | 第50-51页 |
| (四) 协作的乐趣 | 第51-52页 |
| (五) 综合的学习 | 第52-54页 |
| 第二章 国内普通中学设计教育的历史沿革 | 第54-82页 |
| 第一节 追求实用的开端 | 第58-64页 |
| 第二节 理想化的成长阶段 | 第64-69页 |
| 第三节 渐趋边缘化的沉寂阶段 | 第69-72页 |
| 第四节 恢复成长的阶段 | 第72-77页 |
| 第五节 向现代学校设计教育转型的时期 | 第77-82页 |
| 第三章 促进学校设计教育的现代转型 | 第82-106页 |
| 第一节 问题与反思 | 第82-94页 |
| 一、国外经验本土化过程中的“消化不良” | 第83-85页 |
| 二、传统文化的阻力 | 第85-87页 |
| 三、师资方面的限制 | 第87-90页 |
| 四、抓住机遇——促进学校设计教育的现代转型 | 第90-94页 |
| (一) 促进学校设计教育成功转型的时代机遇 | 第91-92页 |
| (二) 转型中的现代学校设计教育 | 第92-94页 |
| 第二节 理解课程标准之目标系统——明确当前学校设计教育现代转型中的关键目标指向 | 第94-106页 |
| 一、从目标策略入手——考虑有效教学 | 第94-97页 |
| (一) 何谓“有效教学” | 第94-96页 |
| (二) 从目标系统开始，规划有效的教学策略 | 第96-97页 |
| 二、研读课程标准——明确学校设计教育目标系统中的关键指向 | 第97-106页 |
| (一) 设计教育目标体系的理解问题 | 第98-101页 |
| (二) 由理念目标出发——明确现代学校设计教育发展的关键目标指向 | 第101-106页 |
| 第四章 学校设计教育现代转型中的几个关键目标指向 | 第106-140页 |
| 第一节 综合创新目标中的科技观念 | 第106-114页 |
| 一、中学设计教育中不能缺失“科学理性” | 第107-108页 |
| 二、设计教育中艺术与科学的关系 | 第108-110页 |
| 三、从普通中学设计教育视角理解科技 | 第110-111页 |
| 四、普通学校设计教育中艺术与科技的沟通 | 第111-114页 |
| (一) 引领学生领会科技之美 | 第111-112页 |
| (二) 限定中的教学目标设定 | 第112页 |
| (三) 综合课程开发 | 第112-113页 |
| (四) 拓展课程资源 | 第113-114页 |
| 第二节 从心灵慰藉开始——设计教育与学生的心理健康 | 第114-125页 |
| 一、青少年的心理问题 | 第114-116页 |
| 二、设计教育中“温情”的传统工艺 | 第116-121页 |
| (一) 怀旧的情感 | 第116-118页 |
| (二) 质朴的感觉 | 第118-120页 |
| 1. 尊重“天然”的材质观 | 第118-119页 |
| 2. 物以致用的指导理念 | 第119页 |
| 3. 自然和谐的内在思想 | 第119-120页 |
| (三) “亲和”的统一 | 第120-121页 |
| 三、工艺教学中如何促进学生心理健康 | 第121-125页 |
| (一) 涵养和抚慰心灵 | 第121-122页 |
| (二) 凸显传统文化的亲近性 | 第122页 |
| (三) 审美过程的趣味性 | 第122-123页 |
| (四) 直接的生活体验 | 第123页 |
| (五) 设计制作的游戏性 | 第123-125页 |
| 第三节 设计教育中的伦理教育 | 第125-133页 |
| 一、中学设计教育中的伦理判断 | 第126-130页 |
| (一) 寻找设计活动中的“失范”现象 | 第128-129页 |
| (二) 建构设计伦理规范 | 第129-130页 |
| (三) 关于设计伦理现象的评价与批评 | 第130页 |
| 二、设计伦理教育中的教学思路 | 第130-133页 |
| (一) 促成学生的理性思考 | 第131-132页 |
| (二) “关联性、严密性”并举的课程观 | 第132页 |
| (三) 融伦理意识于实践的教学 | 第132-133页 |
| (四) 促成伦理意识的教学评价 | 第133页 |
| 第四节 设计教育中的持久兴趣培养 | 第133-140页 |
| 一、理解“持久兴趣” | 第133-134页 |
| 二、设计教育中文化之趣的养成 | 第134-140页 |
| (一) 寻找设计文化的“趣” | 第135-136页 |
| (二) 让学生深入理解设计文化之趣 | 第136-138页 |
| (三) 涵养持久的设计文化兴趣 | 第138-140页 |
| 总结与展望 | 第140-143页 |
| 参考文献 | 第143-150页 |
| 附录 | 第150-153页 |
| 致谢 | 第153页 |
