| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 一、研究的目的与意义 | 第10-12页 |
| (一) 关于初中学习困难学生转化的研究目的 | 第10页 |
| (二) 关于初中学习困难学生转化的研究意义 | 第10-12页 |
| 二、学习困难的相关理论 | 第12-18页 |
| (一) 学习困难的学术定义 | 第12-13页 |
| 1、根据学习困难的形成原因定义 | 第12页 |
| 2、根据学习困难的结果定义 | 第12-13页 |
| 3、根据学习困难的特征来定义 | 第13页 |
| 4、综合性定义 | 第13页 |
| (二) 学习困难学生的特征表现 | 第13-14页 |
| 1、心理特征 | 第13-14页 |
| 2、行为特征 | 第14页 |
| (三) 学习困难学生的成因分析 | 第14-16页 |
| 1、内部因素 | 第15页 |
| 2、外部因素 | 第15-16页 |
| (四) 学习困难学生的相关研究 | 第16-18页 |
| 1、学习困难与心理健康 | 第16页 |
| 2、学习困难与家庭教养方式 | 第16-17页 |
| 3、学习困难的干预研究 | 第17-18页 |
| 三、初中学习困难学生现状及分析 | 第18-34页 |
| (一) 初中学习困难学生现状 | 第18-22页 |
| 1、学习方面:学习成绩不尽人意，学习行为令人忧心 | 第19-21页 |
| 2、心理方面:心理健康水平偏低，青春期问题凸显严重 | 第21-22页 |
| 3、行为方面:厌学情绪严重，纪律观念淡薄 | 第22页 |
| (二) 初中学习困难学生形成原因 | 第22-26页 |
| 1、初中生自身的心理素质和学习状况是产生学习困难的根本原因 | 第22-24页 |
| 2、家庭成员的不当期望和不良的家庭教养方式是形成学习困难的又一原因 | 第24页 |
| 3、学校的教育和评价制度是学习困难学生产生的重要原因 | 第24-25页 |
| 4、社会上的负面舆论和不良风气对学习困难学生转化工作造成了阻碍 | 第25-26页 |
| (二) 个案研究 | 第26-34页 |
| 1、个案一 | 第26-28页 |
| 2、个案二 | 第28-31页 |
| 3、个案三 | 第31-34页 |
| 五、学习困难学生教育转化路径研究 | 第34-38页 |
| (一) 家庭方面 | 第34-35页 |
| 1、营造良好的家庭气氛，给孩子提供宽松的学习环境 | 第34页 |
| 2、家长要多从孩子的角度思考，给与它们理解和鼓励 | 第34-35页 |
| (二) 学校方面 | 第35-37页 |
| 1、作为学校，首先应对自身的工作和学习困难学生有个正确的认识 | 第35页 |
| 2、学校应主动调整课堂教学内容，改进对学生的评价方法 | 第35-36页 |
| 3、大力依托学校团委、社团等机构，开展文体实践活动，丰富活动课程 | 第36页 |
| 4、学校要加强教师队伍的业务水平锻炼和综合素质的提高 | 第36-37页 |
| (三) 社会方面 | 第37-38页 |
| 1、净化校园环境，打造和谐校园文化 | 第37页 |
| 2、全社会共同关注和鼓励学习困难学生，提供宽松温馨的舆论环境 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 附录一 | 第40-44页 |
| 附录二 | 第44-47页 |
| 附录三 | 第47-49页 |
| 附录四 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
