| 摘要(中英文) | 第1-4页 |
| 目录 | 第4-7页 |
| 第一章 引论 | 第7-16页 |
| 1．1 问题的提出 | 第7-10页 |
| 1．2 研究现状 | 第10-14页 |
| 1．3 本文思路及主要工作 | 第14-16页 |
| 第二章 能力成熟度模型(CMM)理论及其适用性 | 第16-28页 |
| 2．1 CMM的背景 | 第16-17页 |
| 2．2 CMM的内涵与结构 | 第17-21页 |
| 2．2．1 CMM的内涵 | 第17-19页 |
| 2．2．2 CMM的结构 | 第19-21页 |
| 2．3 CMM对高校师资管理的适用性 | 第21-28页 |
| 2．3．1 高校师资管理的特点 | 第21-24页 |
| 2．3．2 CMM理念及方法的借鉴 | 第24-28页 |
| 第三章 高校师资能力成熟度模型(HR-CMM)设计 | 第28-52页 |
| 3．1 高校HR-CMM的概念及框架 | 第28-30页 |
| 3．2 高校HR-CMM各等级行为特征与过程域 | 第30-47页 |
| 3．2．1 初始级 | 第30-33页 |
| 3．2．2 已管理级 | 第33-36页 |
| 3．2．3 已定义级 | 第36-41页 |
| 3．2．4 可预测级 | 第41-45页 |
| 3．2．5 优化级 | 第45-47页 |
| 3．3 高校HR-CMM的关键主题 | 第47-52页 |
| 3．3．1 发展个人能力 | 第48页 |
| 3．3．2 团队与文化建设 | 第48-49页 |
| 3．3．3 激励与绩效管理 | 第49-50页 |
| 3．3．4 塑造人力资源 | 第50-52页 |
| 第四章 高校师资能力成熟度模型(HR-CMM)应用 | 第52-67页 |
| 4．1 应用HR-CMM的准备 | 第52-56页 |
| 4．1．1 组织准备 | 第52-53页 |
| 4．1．2 改进大纲的设计——以“人员配备”过程域为例 | 第53-56页 |
| 4．2 基于HR-CMM的师资管理评价应用 | 第56-61页 |
| 4．2．1 标准的HR-CMM评价方法 | 第56-59页 |
| 4．2．2 问卷调查法 | 第59-60页 |
| 4．2．3 差距分析法 | 第60-61页 |
| 4．3 基于HR-CMM的师资管理改进应用 | 第61-67页 |
| 4．3．1 IDEAL改进模型 | 第61-64页 |
| 4．3．2 师资管理改进策略 | 第64-67页 |
| 第五章 结论与建议 | 第67-72页 |
| 5．1 几个结论 | 第67-68页 |
| 5．2 加强高校师资管理的相关建议 | 第68-71页 |
| 5．3 未来研究方向 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录一：高校师资能力成熟度状况调查问卷(样本) | 第76-80页 |
| 附录二：HR-CMM过程域的设定(专家调查法) | 第80-82页 |
| 致谢 | 第82页 |
