教师信息化专业知能图谱评量系统设计研究
| 目录 | 第1-4页 |
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 前言 | 第6-8页 |
| 第一章 教师信息化专业知能(TPC) | 第8-12页 |
| 第一节 信息化教育背景下的教师专业发展 | 第8-10页 |
| 一、 教育信息化与教师教育信息化 | 第8页 |
| 二、 教师专业化与教师专业发展 | 第8-9页 |
| 三、 信息时代教师专业发展 | 第9-10页 |
| 第二节 教师信息化专业知能 | 第10-12页 |
| 一、 教师信息化专业知能 | 第10-11页 |
| 二、 教师信息化专业知能发展阶段 | 第11页 |
| 三、 教师信息化专业知能发展原则 | 第11-12页 |
| 第二章 教师信息化专业知能标准谱系 | 第12-27页 |
| 第一节 国外相关教师专业标准的谱系构成 | 第12-15页 |
| 一、 美国教师教育技术标准的谱系构成 | 第12-13页 |
| 二、 澳洲教师专业标准 | 第13-15页 |
| 第二节 UNESCO标准谱系的构建与解读 | 第15-27页 |
| 一、 UNESCO四维16度标准思路与框架 | 第15-19页 |
| 二、 UNESCO四维16度标准解读与诠释 | 第19-27页 |
| 第三章 教师信息化专业知能图谱评量 | 第27-35页 |
| 第一节 图谱评量与教师发展性评价 | 第27-33页 |
| 一、 发展性评价--教师评价范式的转向 | 第27-32页 |
| 二、 图谱评量--形式与实质的双重变迭 | 第32-33页 |
| 第二节 教师信息化专业知能图谱评量的意义与价值 | 第33-35页 |
| 一、 教师信息化专业知能评价现状 | 第33-34页 |
| 二、 教师信息化专业知能图谱评量的目的与价值 | 第34-35页 |
| 第四章 TPCPAS系统设计架构与实现 | 第35-45页 |
| 第一节 图谱评量源数据的采集与获得 | 第36-37页 |
| 一、 源数据的多元获取 | 第36-37页 |
| 二、 多源数据的模糊数学分析处理 | 第37页 |
| 第二节 个人图谱的形成与标准比照 | 第37-39页 |
| 一、 图谱的形制与标识 | 第37-39页 |
| 二、 图谱的变换与比照 | 第39页 |
| 第三节 图谱的分析诊断 | 第39-43页 |
| 一、 图谱诊断与策略库的调用 | 第39-40页 |
| 二、 个人专业发展路线图的形成与资源库的支持 | 第40-43页 |
| 第四节 专业知能评量与行动学习 | 第43-45页 |
| 一、 行动学习与专业发展 | 第43-44页 |
| 二、 评量与发展在行动学习中的和谐统一 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-52页 |
