行动研究与教师专业发展
| 序言 | 第1-6页 |
| 一、 行动研究的起源和发展过程 | 第6-8页 |
| （一） 行动研究的兴起 | 第6-7页 |
| （二） 行动研究的衰落 | 第7页 |
| （三） 行动研究的复兴 | 第7-8页 |
| 二、 行动研究的内涵和特征 | 第8-11页 |
| 1、 研究的主体是教师和教育行政人员 | 第9-10页 |
| 2、 研究的对象是教育实践中亟待解决的问题 | 第10-11页 |
| 3、 研究的目的是为了行动而研究 | 第11页 |
| 三、 教师专业化成长提出的背景和含义 | 第11-17页 |
| （一） 教师专业化提出的背景 | 第11-13页 |
| 1、 世界教育改革的呼声 | 第12-13页 |
| 2、 提高教师地位的要求 | 第13页 |
| （二） 教师职业可以看成一种专业 | 第13-14页 |
| （三） 教师的专业化含义 | 第14-15页 |
| （四） 教师专业成长 | 第15-17页 |
| 四、 行动研究与教师专业发展的关系 | 第17-20页 |
| （一） 行动研究可推动教师对自身实践的研究 | 第18页 |
| （二） 行动研究可提高教师的教学和科研能力 | 第18-19页 |
| （三） 行动研究可满足教师专业能力发展的要求 | 第19-20页 |
| （四） 行动研究是促进教师专业发展的有效途径 | 第20页 |
| 五、 化学教学中行动研究促进教师专业成长的思考 | 第20-25页 |
| 结论 | 第25页 |
| 注释 | 第25-26页 |
| 参考文献 | 第26-27页 |
| 中文文摘 | 第27-28页 |
