| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-14页 |
| 第一章 同伴德育概述 | 第14-24页 |
| 第一节 同伴德育提出的历史渊源 | 第14-15页 |
| 一、 东方“三人行必有我师”的理念 | 第14页 |
| 二、 西方同伴教育所产生的特殊影响 | 第14-15页 |
| 第二节 同伴德育的概念界定 | 第15-18页 |
| 一、 同伴德育与相关概念的关系 | 第15-16页 |
| 二、 同伴德育的概念界定 | 第16-17页 |
| 三、 同伴德育的主体与客体 | 第17-18页 |
| 第三节 高校同伴德育的基本特征 | 第18-21页 |
| 一、 同伴德育是生生双向互动的德育 | 第18-19页 |
| 二、 同伴德育是生生情感交融的德育 | 第19-20页 |
| 三、 同伴德育是生生关系和谐的德育 | 第20-21页 |
| 第四节 高校同伴德育的重要功能 | 第21-24页 |
| 一、 认知强化功能 | 第21-22页 |
| 二、 情感体悟功能 | 第22-23页 |
| 三、 群体凝聚功能 | 第23-24页 |
| 第二章 同伴德育提出的理论依据 | 第24-32页 |
| 第一节 同伴德育的心理学依据 | 第24-26页 |
| 一、 马斯洛的需要层次理论与同伴德育 | 第24-25页 |
| 二、 罗杰斯的人格“自我理论”与同伴德育 | 第25-26页 |
| 第二节 同伴德育的社会学依据 | 第26-28页 |
| 一、 冲突理论与同伴德育 | 第26-27页 |
| 二、 沟通行动理论与同伴德育 | 第27-28页 |
| 第三节 同伴德育的教育学依据 | 第28-32页 |
| 一、 “我——你”关系与同伴德育 | 第28-29页 |
| 二、 “教育即生活”与同伴德育 | 第29-32页 |
| 第三章 建构高校同伴德育的动因 | 第32-36页 |
| 第一节 高校德育的不足之处是建构同伴德育的直接原因 | 第32-33页 |
| 一、 高校德育内容的理想化 | 第32页 |
| 二、 高校德育形式的灌输化 | 第32-33页 |
| 三、 高校德育评价的知识化 | 第33页 |
| 第二节 高校同伴德育的优势是建构同伴德育的强大动力 | 第33-36页 |
| 一、 高校同伴德育内容生活化易于被大学生接受 | 第33-34页 |
| 二、 高校同伴德育的非灌输性易于被大学生认可 | 第34-36页 |
| 第四章 高校同伴德育的目标及内容 | 第36-44页 |
| 第一节 高校同伴德育的目标 | 第36-39页 |
| 一、 形成优良的大学生“同伴群体道德” | 第36-37页 |
| 二、 形成优秀的“大学生同伴群体” | 第37-39页 |
| 第二节 高校同伴德育的主要内容 | 第39-44页 |
| 一、 以“同伴群体自律性”为纽带进行自觉纪律教育 | 第39-40页 |
| 二、 以“个体平等精神”为思想要领进行民主观教育 | 第40-41页 |
| 三、 以“同伴群体利益观”为出发点进行集体主义教育 | 第41-44页 |
| 第五章 高校同伴德育的特殊途径 | 第44-58页 |
| 第一节 引导“同伴群体道德”趋向社会主流道德 | 第44-47页 |
| 一、 “同伴群体道德”的内涵 | 第44-45页 |
| 二、 以“同伴群体道德”引向社会主流 | 第45-47页 |
| 第二节 挖掘品德高尚和具有威信的“同伴领袖” | 第47-53页 |
| 一、 “同伴领袖”具有的作用 | 第47-49页 |
| 二、 “同伴领袖”产生的方式 | 第49-51页 |
| 三、 “同伴领袖”展示的方法 | 第51-53页 |
| 第三节 以同伴群体引发道德践履 | 第53-58页 |
| 一、 自理自立的道德实践 | 第54-55页 |
| 二、 走向社会的道德实践 | 第55-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第63页 |
