| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-11页 |
| ·研究的问题 | 第8-9页 |
| ·研究的目的与意义 | 第9页 |
| ·研究的方法 | 第9-11页 |
| ·量表的选择、问卷的设计 | 第9-10页 |
| ·数据的统计 | 第10页 |
| ·数学焦虑成因的分析 | 第10-11页 |
| 第二章 数学焦虑研究的综述 | 第11-18页 |
| ·数学焦虑的概念 | 第11-12页 |
| ·数学焦虑对学生的负面影响 | 第12-14页 |
| ·数学焦虑对数学学习的影响 | 第12-13页 |
| ·数学焦虑对学生心理健康的影响 | 第13-14页 |
| ·数学焦虑的测量 | 第14-15页 |
| ·Richardson 和suinn（1972)的数学焦虑等级量表(MARS) | 第14页 |
| ·由数学焦虑等级量表（MARS）发展而来的量表 | 第14-15页 |
| ·数学焦虑的相关研究 | 第15-18页 |
| ·数学焦虑与数学成绩的关系 | 第15页 |
| ·数学焦虑与性别的关系 | 第15-16页 |
| ·数学焦虑与年级的关系 | 第16页 |
| ·数学焦虑与考试的关系 | 第16页 |
| ·数学焦虑与数学观念、数学教师、数学认知、自我效能的关系 | 第16-18页 |
| 第三章 初中生数学焦虑状况的调查 | 第18-25页 |
| ·调查对象 | 第18页 |
| ·调查工具 | 第18-21页 |
| ·数学焦虑量表 | 第18-19页 |
| ·数学学习动机问卷 | 第19-20页 |
| ·数学观念和态度问卷 | 第20-21页 |
| ·数学焦虑成因调查问卷 | 第21页 |
| ·数据统计 | 第21-25页 |
| ·基本信息统计 | 第21-22页 |
| ·数学焦虑状况统计 | 第22页 |
| ·三个不同维度的数学焦虑分析 | 第22-23页 |
| ·数学焦虑的差异检验 | 第23-25页 |
| 第四章 初中生数学焦虑的相关分析和成因分析 | 第25-29页 |
| ·相关分析 | 第25-26页 |
| ·数学焦虑与数学成绩之间的相关分析 | 第25页 |
| ·数学焦虑与数学学习动机之间的相关分析 | 第25页 |
| ·数学焦虑与数学观念和态度之间的相关分析 | 第25-26页 |
| ·数学焦虑成因分析 | 第26-29页 |
| ·内部原因 | 第26-27页 |
| ·外部原因 | 第27-29页 |
| 第五章 数学焦虑问题解决策略 | 第29-33页 |
| ·对学生的建议 | 第29-30页 |
| ·树立正确的数学观 | 第29页 |
| ·建立积极的归因方式 | 第29页 |
| ·确立正确的学习动机 | 第29-30页 |
| ·对教师的建议 | 第30-31页 |
| ·创设轻松愉悦的课堂气氛 | 第30页 |
| ·控制过强竞争，减少限时测验 | 第30-31页 |
| ·构建鼓励性评价策略 | 第31页 |
| ·对家长的建议 | 第31-33页 |
| ·为孩子营造轻松、和谐的家庭氛围 | 第31页 |
| ·为孩子设定合理的学习目标 | 第31页 |
| ·通过多种方式对孩子进行挫折教育 | 第31-33页 |
| 参考文献 | 第33-35页 |
| 附录 | 第35-38页 |
| 后记 | 第38页 |