| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 第1章 绪论 | 第13-21页 |
| ·研究缘起 | 第13-15页 |
| ·课程领导的含义 | 第13页 |
| ·校本课程开发研究缘起 | 第13-14页 |
| ·课程领导理念与校本课程开发的契合 | 第14-15页 |
| ·研究意义 | 第15-16页 |
| ·理论意义 | 第15-16页 |
| ·实践意义 | 第16页 |
| ·研究设计 | 第16-18页 |
| ·研究对象选择 | 第16-17页 |
| ·研究方法 | 第17-18页 |
| ·相关概念梳理 | 第18-19页 |
| ·国家课程、地方课程、校本课程 | 第18页 |
| ·校本课程开发和校本课程 | 第18页 |
| ·校本课程开发和学校课程开发 | 第18-19页 |
| ·高等职业教育与高等专业教育 | 第19页 |
| ·研究的重点、难点及创新点 | 第19-21页 |
| 第2章 当前高等职业院校课程现状 | 第21-29页 |
| ·高职院校的发展背景及课程现状 | 第21-25页 |
| ·当前高职院校的发展背景 | 第21-22页 |
| ·高职院校课程现状 | 第22-23页 |
| ·高职院校课程现状分析 | 第23-25页 |
| ·高职院校校本课程开发概述 | 第25-29页 |
| ·高职校本课程开发的现状 | 第25页 |
| ·高职院校校本课程开发的理念 | 第25-26页 |
| ·高职校本课程开发的原则 | 第26-29页 |
| 第3章 对陕西高职教育校本课程开发的调查 | 第29-37页 |
| ·陕西高职院校校本课程现状描述 | 第29-34页 |
| ·有利条件 | 第29-31页 |
| ·陕西省高职院校校本课程开发存在的问题 | 第31-34页 |
| ·陕西省高职院校校本课程开发产生问题的原因分析 | 第34-37页 |
| ·财政投入不足导致高职院校实践教学条件差 | 第34-35页 |
| ·高职教师缺乏校本培训，没有开发校本课程的能力 | 第35页 |
| ·高职院校校本课程开发中课程领导理念渗透不够 | 第35-37页 |
| 第4章 高职教育校本课程的开发 | 第37-55页 |
| ·高职院校校本课程开发的理论基础 | 第37-40页 |
| ·施瓦布实践的课程范式理论 | 第37-38页 |
| ·斯塞尔贝克校本课程开发的理性互动模式 | 第38-39页 |
| ·职业分析的课程导向模式 | 第39页 |
| ·学习理论导向的课程开发模式 | 第39-40页 |
| ·高职院校校本课程开发的基本思路 | 第40-41页 |
| ·立足社会发展—了解岗位要求—明确培养目标—确定主干课程 | 第40-41页 |
| ·打破传统模式—确立能力主线—依据教学特点—选择课程内容 | 第41页 |
| ·遵循发展规律—理清开课顺序—强化实践环节—保证基地建设 | 第41页 |
| ·高职校本课程开发的操作流程 | 第41-43页 |
| ·课程领导理念下，高职校本课程开发策略 | 第43-51页 |
| ·树立正确地课程领导观 | 第44-45页 |
| ·加强校本课程教师教育培训 | 第45-47页 |
| ·多渠道丰富校本课程资源，加强课程资源建设的意识和能力 | 第47-49页 |
| ·完善校本课程内部评价机制 | 第49-50页 |
| ·发掘高职校本课程开发的新视角—微型课程 | 第50-51页 |
| ·高职校本课程开发的最终愿景 | 第51-55页 |
| ·走向动态、生成的课程目标 | 第51-52页 |
| ·走向丰富、融合的课程内容 | 第52页 |
| ·走向对话、探究课程的实施 | 第52-53页 |
| ·走向多元、促进的课程评价 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录 | 第61-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第67页 |
