| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 一、导论 | 第11-24页 |
| （一） 选题缘由 | 第11-12页 |
| （二） 核心概念界定 | 第12-16页 |
| （三） 文献综述 | 第16-22页 |
| 1. 国内外研究现状 | 第16-22页 |
| 2. 对国内外研究的评论 | 第22页 |
| （四） 研究的目的和意义 | 第22-23页 |
| 1. 研究目的 | 第22页 |
| 2. 研究意义 | 第22-23页 |
| (五) 研究方法 | 第23-24页 |
| 1. 文献法 | 第23页 |
| 2. 因素分析法 | 第23页 |
| 3. 比较法 | 第23-24页 |
| 二、20 世纪80 年代以来美国研究型大学本科教育质量的现状与问题 | 第24-33页 |
| （一） 美国研究型大学本科教育的质量观 | 第24-27页 |
| 1. 研究型大学本科教育的质量观 | 第24-25页 |
| 2. 研究型大学本科教育质量的具体体现 | 第25-27页 |
| （二） 20 世纪80 年代美国研究型大学本科教育存在的问题 | 第27-31页 |
| 1. 研究型大学普遍存在重研究轻教学的现象 | 第28页 |
| 2. 教师对本科教学精力投入不足 | 第28页 |
| 3. 本科教学方式单一，本科生少有机会参与科研 | 第28-29页 |
| 4. 系科划分过窄、文理分割现象严重 | 第29页 |
| 5. 本科课程设置过于专门化与职业化 | 第29-30页 |
| 6. 学术标准降低，学生学术水平下降 | 第30页 |
| 7. 毕业生的成绩较差，毕业后难以适应社会的需要 | 第30-31页 |
| （三） 研究型大学本科教育质量的制约因素 | 第31-33页 |
| 三、20 世纪80 年代以来美国研究型大学本科教育质量下降的外部原因分析 | 第33-60页 |
| （一） 政府的导向对美国研究型大学本科教育质量产生的影响 | 第33-46页 |
| 1. 联邦政府对研究型大学的科研资助使本科教育受到忽视 | 第33-37页 |
| 2. 80 年代政府的财政紧缩政策使研究型大学本科教育遭受重创 | 第37-46页 |
| （二） 市场的引入对美国研究型大学本科教育产生的影响 | 第46-52页 |
| 1. 美国大学与产业界合作的历史由来已久 | 第46-48页 |
| 2. 企业和大学在组织文化上的差异对研究型大学产生了不良影响 | 第48-52页 |
| （三） 学术力量的价值取向对美国研究型大学本科教育的影响 | 第52-60页 |
| 1. 美国研究型大学的办学职能 | 第52-53页 |
| 2. 美国研究型大学重视研究职能，而忽视教学职能 | 第53-56页 |
| 3. 导致研究型大学教师重研究轻教学的原因 | 第56-60页 |
| 四、20 世纪80 年代以来美国研究型大学本科教育质量下降的内部原因分析 | 第60-77页 |
| （一） 功利主义大学课程思想指导下的课程设置的过度职业化 | 第60-66页 |
| 1. 20 世纪后功利主义大学课程思想在大学教育中的影响力不断加强 | 第60-62页 |
| 2. 功利主义大学课程思想指导下的本科教育课程设置过度职业化 | 第62-66页 |
| （二） 美国研究型大学陈旧的本科教学模式影响了本科教育质量 | 第66-72页 |
| 1. 传统的讲授式课堂教学模式的不足之处 | 第66-68页 |
| 2. 研究型大学缺乏改革传统本科教学模式的动力 | 第68-72页 |
| （三） 教学组织与管理方式的弊端影响了美国研究型大学本科教育质量. | 第72-77页 |
| 1. 系科制的弊端对美国研究型大学本科教育质量的影响 | 第72-74页 |
| 2. 学分制的弊端对美国研究型大学本科教育质量的影响 | 第74-77页 |
| 五、对当前美国研究型大学本科教育改革的评价 | 第77-89页 |
| （一） 美国研究型大学本科教育改革的举措 | 第77-85页 |
| 1. 改革教师激励机制，着力提升教学在研究型大学中的地位 | 第77-79页 |
| 2. 改变传统的本科教学模式，为本科生参与科研创造了条件 | 第79-81页 |
| 3. 加强基础性课程，注重文理并重和进行跨学科教育 | 第81-83页 |
| 4. 来自其他方面的保障 | 第83-85页 |
| （二） 美国研究型大学本科教育改革面临的挑战 | 第85-89页 |
| 1. 学者学术观念的偏差 | 第85-86页 |
| 2. 教学评价体系的缺失 | 第86-89页 |
| 六、对我国的启示 | 第89-97页 |
| （一） 切实转变观念，充分认识本科教育的基础地位 | 第90页 |
| （二） 调整资助政策，加大对本科教育的投入力度 | 第90页 |
| （三） 大学与环境在互动过程中的应有之道 | 第90-91页 |
| （四） 建立教学与科研之间相对平衡的奖罚机制，转变教师重研究轻教学的倾向 | 第91-93页 |
| 1. 增加教学在教师晋升和奖励过程中的权重 | 第91-92页 |
| 2. 建立对教师教学表现进行评价的直接或间接的指标体系 | 第92-93页 |
| （五） 改变传统教学模式，鼓励本科生积极参与科学研究 | 第93-95页 |
| 1. 引人探究式的授课方式 | 第93页 |
| 2. 鼓励本科生直接参与科研 | 第93-94页 |
| 3. 实施毕业生顶峰体验 | 第94页 |
| 4. 解决好本科生参与科研的实际问题 | 第94-95页 |
| （六） 通识教育与专业教育并举以及进行跨学科教育 | 第95-97页 |
| 1. 正视通识教育实施中存在的问题,实行通识教育与专业教育并举 | 第95-96页 |
| 2. 摆脱教学组织与管理方式上的弊端,进行跨学科教育 | 第96-97页 |
| 七、结语 | 第97-98页 |
| 参考文献 | 第98-104页 |
| 致谢 | 第104页 |
