| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1.引言 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11页 |
| 1.4 创新之处 | 第11-12页 |
| 1.5 论文框架 | 第12-13页 |
| 2.文献综述 | 第13-19页 |
| 2.1 多模态教学法的国内外研究综述 | 第13-15页 |
| 2.1.1 多模态教学法的国外研究综述 | 第13-14页 |
| 2.1.2 多模态教学法的国内研究综述 | 第14-15页 |
| 2.2 口语焦虑的国内外研究综述 | 第15-18页 |
| 2.2.1 口语焦虑的国外研究综述 | 第16-17页 |
| 2.2.2 口语焦虑的国内研究综述 | 第17-18页 |
| 2.3 基于多模态教学法的外语学习焦虑研究 | 第18-19页 |
| 3.相关定义及理论基础 | 第19-25页 |
| 3.1 多模态教学法 | 第19-21页 |
| 3.1.1 多模态的定义 | 第19页 |
| 3.1.2 多模态与多媒体 | 第19-20页 |
| 3.1.3 多模态教学 | 第20-21页 |
| 3.2 口语焦虑 | 第21-22页 |
| 3.2.1 口语焦虑的定义 | 第21-22页 |
| 3.2.2 口语焦虑的表现 | 第22页 |
| 3.3 多模态话语分析理论 | 第22-23页 |
| 3.4 社会符号学 | 第23-25页 |
| 4.实验设计与实施 | 第25-35页 |
| 4.1 研究问题 | 第25页 |
| 4.2 研究对象 | 第25-26页 |
| 4.3 研究方法 | 第26-27页 |
| 4.3.1 问卷调查法 | 第26页 |
| 4.3.2 访谈法 | 第26页 |
| 4.3.3 课堂观察法 | 第26-27页 |
| 4.4 研究过程 | 第27-35页 |
| 4.4.1 实验前阶段 | 第27-28页 |
| 4.4.2 教学实验实施阶段 | 第28-33页 |
| 4.4.3 实验后阶段 | 第33-34页 |
| 4.4.4 实验数据收集与整理 | 第34-35页 |
| 5.结果分析与讨论 | 第35-47页 |
| 5.1 调查问卷分析结果与讨论 | 第35-39页 |
| 5.1.1 实验前调查问卷数据分析结果与讨论 | 第35-36页 |
| 5.1.2 实验后调查问卷数据分析结果与讨论 | 第36-37页 |
| 5.1.3 实验班实验前后口语焦虑值对比分析结果与讨论 | 第37-38页 |
| 5.1.4 对照班实验前后口语焦虑值对比分析结果与讨论 | 第38-39页 |
| 5.2 访谈结果与分析 | 第39-44页 |
| 5.2.1 实验前访谈结果与分析 | 第40-42页 |
| 5.2.2 实验后访谈结果与分析 | 第42-44页 |
| 5.3 课堂观察分析结果与讨论 | 第44-47页 |
| 6.结语 | 第47-51页 |
| 6.1 主要发现 | 第47-48页 |
| 6.2 教学启示 | 第48-49页 |
| 6.3 研究不足与展望 | 第49-51页 |
| 6.3.1 研究不足 | 第49-50页 |
| 6.3.2 研究展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-58页 |
| 附录一 | 第54-56页 |
| 附录二 | 第56-57页 |
| 附录三 | 第57-58页 |
| 攻读硕士研究生期间所发表的学术论文 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60页 |