激励教育在班级管理中的运用研究--以中山市华侨中学初三（17）班为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第10-16页 |
| (一) 研究缘起 | 第10-11页 |
| (二) 文献综述 | 第11-14页 |
| 1. 关于激励教育的研究 | 第11-13页 |
| 2. 关于激励教育在班级管理中应用的研究 | 第13页 |
| 3. 已有研究的反思 | 第13-14页 |
| (三) 研究意义与目的 | 第14-15页 |
| 1. 研究意义 | 第14页 |
| 2. 研究目的 | 第14-15页 |
| (四) 研究内容与方法 | 第15-16页 |
| 1. 研究内容 | 第15页 |
| 2. 研究方法 | 第15-16页 |
| 二、班级管理中激励教育运用意义与原则 | 第16-26页 |
| (一) 激励教育的内涵与特征 | 第16-19页 |
| 1. 激励的概念与分类 | 第16-17页 |
| 2. 激励教育的内涵 | 第17-18页 |
| 3. 激励教育的特征 | 第18-19页 |
| (二) 班级管理中激励教育运用的意义 | 第19-22页 |
| 1. 有利于增强学生的自信心 | 第19-20页 |
| 2. 有利于增强学生的班级荣誉感 | 第20页 |
| 3. 有利于班主任的个人成长 | 第20-21页 |
| 4. 有利于激发学生的学习动机 | 第21-22页 |
| (三) 班级管理中激励教育运用的原则 | 第22-26页 |
| 1. 因人而异原则 | 第22-23页 |
| 2. 适度性原则 | 第23页 |
| 3. 及时性原则 | 第23页 |
| 4. 公平性原则 | 第23-24页 |
| 5. 精神与物质统一并用原则 | 第24页 |
| 6. 个体与集体相结合的原则 | 第24-26页 |
| 三、班级管理中激励教育运用的误区与成因 | 第26-32页 |
| (一) 班级管理中激励教育运用的误区 | 第26-30页 |
| 1. 激励教育主客体之间沟通不够的问题 | 第26页 |
| 2. 激励教育还存在不公平现象 | 第26-27页 |
| 3. 激励教育针对性不强 | 第27-28页 |
| 4. 激励教育“度”与“时机”的把握不当 | 第28-29页 |
| 5. 激励方法过于单一 | 第29页 |
| 6. 教育者忽视学生的自我激励 | 第29-30页 |
| (二) 班级管理中激励教育运用误区的成因 | 第30-32页 |
| 1. 激励教育长效机制不够健全 | 第30页 |
| 2. 对激励教育的研究不够深入 | 第30页 |
| 3. 教育工作者运用激励教育法的能力需要提高 | 第30-32页 |
| 四、班级管理中激励教育运用的有效策略 | 第32-41页 |
| (一) 善于运用语言激励学生 | 第32-33页 |
| (二) 善于运用情感因素激励学生 | 第33-35页 |
| (三) 善于制定目标来激励学生 | 第35-36页 |
| (四) 善于树立榜样来激励学生 | 第36-38页 |
| 1. 先进人物的榜样力量 | 第36-37页 |
| 2. 教师、家长的示范力量 | 第37页 |
| 3. 学生的样板作用 | 第37-38页 |
| (五) 善于用竞争和合作来激励学生 | 第38-39页 |
| (六) 善于用民主参与来激励学生 | 第39-41页 |
| 结束语 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
