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激励教育在班级管理中的运用研究--以中山市华侨中学初三(17)班为例

摘要第5-6页
Abstract第6-7页
一、绪论第10-16页
    (一) 研究缘起第10-11页
    (二) 文献综述第11-14页
        1. 关于激励教育的研究第11-13页
        2. 关于激励教育在班级管理中应用的研究第13页
        3. 已有研究的反思第13-14页
    (三) 研究意义与目的第14-15页
        1. 研究意义第14页
        2. 研究目的第14-15页
    (四) 研究内容与方法第15-16页
        1. 研究内容第15页
        2. 研究方法第15-16页
二、班级管理中激励教育运用意义与原则第16-26页
    (一) 激励教育的内涵与特征第16-19页
        1. 激励的概念与分类第16-17页
        2. 激励教育的内涵第17-18页
        3. 激励教育的特征第18-19页
    (二) 班级管理中激励教育运用的意义第19-22页
        1. 有利于增强学生的自信心第19-20页
        2. 有利于增强学生的班级荣誉感第20页
        3. 有利于班主任的个人成长第20-21页
        4. 有利于激发学生的学习动机第21-22页
    (三) 班级管理中激励教育运用的原则第22-26页
        1. 因人而异原则第22-23页
        2. 适度性原则第23页
        3. 及时性原则第23页
        4. 公平性原则第23-24页
        5. 精神与物质统一并用原则第24页
        6. 个体与集体相结合的原则第24-26页
三、班级管理中激励教育运用的误区与成因第26-32页
    (一) 班级管理中激励教育运用的误区第26-30页
        1. 激励教育主客体之间沟通不够的问题第26页
        2. 激励教育还存在不公平现象第26-27页
        3. 激励教育针对性不强第27-28页
        4. 激励教育“度”与“时机”的把握不当第28-29页
        5. 激励方法过于单一第29页
        6. 教育者忽视学生的自我激励第29-30页
    (二) 班级管理中激励教育运用误区的成因第30-32页
        1. 激励教育长效机制不够健全第30页
        2. 对激励教育的研究不够深入第30页
        3. 教育工作者运用激励教育法的能力需要提高第30-32页
四、班级管理中激励教育运用的有效策略第32-41页
    (一) 善于运用语言激励学生第32-33页
    (二) 善于运用情感因素激励学生第33-35页
    (三) 善于制定目标来激励学生第35-36页
    (四) 善于树立榜样来激励学生第36-38页
        1. 先进人物的榜样力量第36-37页
        2. 教师、家长的示范力量第37页
        3. 学生的样板作用第37-38页
    (五) 善于用竞争和合作来激励学生第38-39页
    (六) 善于用民主参与来激励学生第39-41页
结束语第41-43页
参考文献第43-45页
致谢第45页

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