| 摘要 | 第6-7页 |
| abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第12-24页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第12-14页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2 文献综述 | 第14-19页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第14-17页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第17-19页 |
| 1.2.3 国内外研究综述总体评价 | 第19页 |
| 1.3 研究内容与研究方法 | 第19-22页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第19-21页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.4 本研究的创新及不足之处 | 第22-24页 |
| 1.4.1 本研究的创新之处 | 第22-23页 |
| 1.4.2 本研究的不足之处 | 第23-24页 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 | 第24-30页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第24-26页 |
| 2.1.1 职业教育 | 第24页 |
| 2.1.2 现代学徒制 | 第24-25页 |
| 2.1.3 师生关系 | 第25-26页 |
| 2.2 理论基础 | 第26-29页 |
| 2.2.1 师生互动理论：双边、互动、人本 | 第26-27页 |
| 2.2.2 现代学生观：全方位、立体式 | 第27-28页 |
| 2.2.3 默会知识理论：历练、践行、言传身教 | 第28-29页 |
| 2.3 本章小结 | 第29-30页 |
| 第3章 职业教育现代学徒制的内涵和模式 | 第30-37页 |
| 3.1 职业教育现代学徒制的内涵 | 第30-32页 |
| 3.1.1 学校、企业双元培养 | 第30页 |
| 3.1.2 教师、师傅双重指导 | 第30-31页 |
| 3.1.3 学生、学徒双重身份 | 第31-32页 |
| 3.2 职业教育现代学徒制的基本模式：“334”模式 | 第32-36页 |
| 3.2.1 “三元合一”的管理体系 | 第32-33页 |
| 3.2.2 “三段式”的育人模式 | 第33-34页 |
| 3.2.3 “四位一体”的培养路径 | 第34-36页 |
| 3.3 本章小结 | 第36-37页 |
| 第4章 职业教育现代学徒制中师生关系的历史演进及现状调查 | 第37-58页 |
| 4.1 职业教育现代学徒制中师生关系的历史演进 | 第37-40页 |
| 4.1.1 雏形期：前学徒制时期 | 第37-38页 |
| 4.1.2 发展期：行会学徒制时期 | 第38页 |
| 4.1.3 成熟期：国家立法学徒制时期 | 第38-39页 |
| 4.1.4 衰退期：集体商议学徒制时期 | 第39页 |
| 4.1.5 现代学徒制时期 | 第39-40页 |
| 4.2 职业教育现代学徒制中师生关系现状调查 | 第40-52页 |
| 4.2.1 问卷设计 | 第40-41页 |
| 4.2.2 调查对象与样本确定 | 第41-42页 |
| 4.2.3 调查方式 | 第42页 |
| 4.2.4 调查结果分析 | 第42-52页 |
| 4.3 职业教育现代学徒制中师生关系存在的问题及原因分析 | 第52-57页 |
| 4.3.1 职业教育现代学徒制中师生关系存在的问题 | 第52-55页 |
| 4.3.2 职业教育现代学徒制中师生关系存在问题的原因分析 | 第55-57页 |
| 4.4 本章小结 | 第57-58页 |
| 第5章 职业教育现代学徒制新型师生关系的构建 | 第58-71页 |
| 5.1 国外现代学徒制的典范：德国双元制的师生关系研究 | 第58-59页 |
| 5.1.1 以能力为本位的教学模式 | 第58页 |
| 5.1.2 高标准的师资队伍 | 第58-59页 |
| 5.1.3 注重学生综合素质的养成 | 第59页 |
| 5.2 职业教育现代学徒制新型师生关系的理想状态：工匠精神的传递 | 第59-65页 |
| 5.2.1 技术传递关系 | 第60-62页 |
| 5.2.2 情感传递关系 | 第62-63页 |
| 5.2.3 文化传递关系 | 第63-65页 |
| 5.3 构建职业教育现代学徒制新型师生关系的对策 | 第65-71页 |
| 5.3.1 学生更新理念,虚心学技 | 第65-66页 |
| 5.3.2 双师提高技能,传递匠心 | 第66-68页 |
| 5.3.3 校企深入合作,文化育人 | 第68-71页 |
| 结论与展望 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 附录 | 第75-85页 |
| 致谢 | 第85页 |
