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职业教育现代学徒制中的师生关系研究

摘要第6-7页
abstract第7-8页
第1章 绪论第12-24页
    1.1 研究背景和意义第12-14页
        1.1.1 研究背景第12-13页
        1.1.2 研究意义第13-14页
    1.2 文献综述第14-19页
        1.2.1 国内研究现状第14-17页
        1.2.2 国外研究现状第17-19页
        1.2.3 国内外研究综述总体评价第19页
    1.3 研究内容与研究方法第19-22页
        1.3.1 研究内容第19-21页
        1.3.2 研究方法第21-22页
    1.4 本研究的创新及不足之处第22-24页
        1.4.1 本研究的创新之处第22-23页
        1.4.2 本研究的不足之处第23-24页
第2章 相关概念界定与理论基础第24-30页
    2.1 相关概念界定第24-26页
        2.1.1 职业教育第24页
        2.1.2 现代学徒制第24-25页
        2.1.3 师生关系第25-26页
    2.2 理论基础第26-29页
        2.2.1 师生互动理论:双边、互动、人本第26-27页
        2.2.2 现代学生观:全方位、立体式第27-28页
        2.2.3 默会知识理论:历练、践行、言传身教第28-29页
    2.3 本章小结第29-30页
第3章 职业教育现代学徒制的内涵和模式第30-37页
    3.1 职业教育现代学徒制的内涵第30-32页
        3.1.1 学校、企业双元培养第30页
        3.1.2 教师、师傅双重指导第30-31页
        3.1.3 学生、学徒双重身份第31-32页
    3.2 职业教育现代学徒制的基本模式:“334”模式第32-36页
        3.2.1 “三元合一”的管理体系第32-33页
        3.2.2 “三段式”的育人模式第33-34页
        3.2.3 “四位一体”的培养路径第34-36页
    3.3 本章小结第36-37页
第4章 职业教育现代学徒制中师生关系的历史演进及现状调查第37-58页
    4.1 职业教育现代学徒制中师生关系的历史演进第37-40页
        4.1.1 雏形期:前学徒制时期第37-38页
        4.1.2 发展期:行会学徒制时期第38页
        4.1.3 成熟期:国家立法学徒制时期第38-39页
        4.1.4 衰退期:集体商议学徒制时期第39页
        4.1.5 现代学徒制时期第39-40页
    4.2 职业教育现代学徒制中师生关系现状调查第40-52页
        4.2.1 问卷设计第40-41页
        4.2.2 调查对象与样本确定第41-42页
        4.2.3 调查方式第42页
        4.2.4 调查结果分析第42-52页
    4.3 职业教育现代学徒制中师生关系存在的问题及原因分析第52-57页
        4.3.1 职业教育现代学徒制中师生关系存在的问题第52-55页
        4.3.2 职业教育现代学徒制中师生关系存在问题的原因分析第55-57页
    4.4 本章小结第57-58页
第5章 职业教育现代学徒制新型师生关系的构建第58-71页
    5.1 国外现代学徒制的典范:德国双元制的师生关系研究第58-59页
        5.1.1 以能力为本位的教学模式第58页
        5.1.2 高标准的师资队伍第58-59页
        5.1.3 注重学生综合素质的养成第59页
    5.2 职业教育现代学徒制新型师生关系的理想状态:工匠精神的传递第59-65页
        5.2.1 技术传递关系第60-62页
        5.2.2 情感传递关系第62-63页
        5.2.3 文化传递关系第63-65页
    5.3 构建职业教育现代学徒制新型师生关系的对策第65-71页
        5.3.1 学生更新理念,虚心学技第65-66页
        5.3.2 双师提高技能,传递匠心第66-68页
        5.3.3 校企深入合作,文化育人第68-71页
结论与展望第71-72页
参考文献第72-75页
附录第75-85页
致谢第85页

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