| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-18页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第12-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 研究思路及方法 | 第13-16页 |
| 1.2.1 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第14-16页 |
| 1.3 技术路线 | 第16-17页 |
| 1.4 创新之处 | 第17-18页 |
| 第二章 文献综述 | 第18-27页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第18-19页 |
| 2.1.1 自我效能感概念 | 第18页 |
| 2.1.2 学习自我效能感概念 | 第18-19页 |
| 2.2 理论基础 | 第19-23页 |
| 2.2.1 自我效能感理论 | 第19-22页 |
| 2.2.2 归因理论 | 第22页 |
| 2.2.3 全日制义务教育地理课程标准 | 第22页 |
| 2.2.4 合作学习理论 | 第22-23页 |
| 2.3 国内外研究进展 | 第23-27页 |
| 2.3.1 国外自我效能感研究进展 | 第23-24页 |
| 2.3.2 国内自我效能感研究进展 | 第24-25页 |
| 2.3.3 已有研究的不足 | 第25-27页 |
| 第三章 “研学后教”背景下初中生地理学习自我效能感评价的基本问题 | 第27-35页 |
| 3.1 “研学后教”模式概述 | 第27-30页 |
| 3.1.1 模式内容简介 | 第27页 |
| 3.1.2 模式理论基础 | 第27-28页 |
| 3.1.3 模式目标取向 | 第28页 |
| 3.1.4 模式操作程序 | 第28-29页 |
| 3.1.5 模式创新之处 | 第29-30页 |
| 3.2 桥兴中学“334小组合作学习”模式概述 | 第30页 |
| 3.3 地理学习自我效能感概念界定 | 第30页 |
| 3.4 地理学习自我效能感维度分析 | 第30-35页 |
| 第四章 初中生地理学习自我效能感现状调查与分析 | 第35-48页 |
| 4.1 初中生地理学习自我效能感的调查 | 第35-37页 |
| 4.1.1 调查问卷的编制 | 第35-37页 |
| 4.1.2 调查问卷的发放和回收 | 第37页 |
| 4.2 调查问卷结果统计 | 第37-42页 |
| 4.2.1 初中生地理学习自我效能感得分总体较高 | 第37-38页 |
| 4.2.2 初中生地理学习自我效能存在年级差异 | 第38-40页 |
| 4.2.3 初中生地理学习自我效能感存在性别差异 | 第40页 |
| 4.2.4 初中生地理学习自我效能感四个维度得分统计 | 第40-42页 |
| 4.3 “研学后教”模式下初中生地理学习自我效能感调查结果原因分析 | 第42-46页 |
| 4.3.1 初中生地理学习自我效能感普遍较高原因分析 | 第42页 |
| 4.3.2 初中生地理学习自我效能感年级差异原因分析 | 第42-43页 |
| 4.3.3 不同性别初中生地理学习自我效能感差异原因分析 | 第43-44页 |
| 4.3.4 初中生地理学习自我效能感不同维度结果原因分析 | 第44-46页 |
| 4.4 运用地理学习自我效能感对“研学后教”的评价总结 | 第46-48页 |
| 4.4.1 “研学后教”促进学生地理学习自我效能感的提高 | 第46页 |
| 4.4.2 “研学后教”教改模式有待完善 | 第46-48页 |
| 第五章 “研学后教”背景下提高学生自我效能感建议 | 第48-55页 |
| 5.1 合理设置学习目标 | 第48-51页 |
| 5.1.1 合理设计“研学问题” | 第48-49页 |
| 5.1.2 帮助学生合理设定学习目标 | 第49-51页 |
| 5.2 地理小组学习,形成榜样示范 | 第51-52页 |
| 5.3 建立有效评价反馈机制 | 第52-53页 |
| 5.4 教会学生科学对待成败,正确归因 | 第53页 |
| 5.5 因性施教 | 第53-55页 |
| 第六章 结语 | 第55-58页 |
| 6.1 主要结论 | 第55-56页 |
| 6.2 研究的不足之处 | 第56页 |
| 6.3 未来展望 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 | 第61-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
