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语文教师教学预见能力的培养研究

摘要第3-5页
ABSTRACT第5-7页
绪论第11-27页
    (一) 选题缘由第11-14页
        1. 社会需求:预见思潮兴起第11页
        2. 教育呼唤:预见作用突出第11-12页
        3. 教学期待:教学预见价值第12-14页
        4. 学术追求:丰富预见研究第14页
    (二) 文献述评第14-22页
        1. 国内相关文献分析第14-20页
        2. 国外相关文献分析第20-22页
    (三) 研究思路第22-23页
        1. 理论研究第22页
        2. 实践研究第22-23页
    (四) 研究方法第23-27页
        1. 文献分析法第23页
        2. 调查法第23-25页
        3. 案例分析法第25-26页
        4. 课堂观察法第26-27页
一、语文教师教学预见能力的理论分析第27-35页
    (一) 相关概念界定与辨析第27-29页
        1. 预见、预见力、预见能力与预见性思维第27-28页
        2. 教育预见与教学预见第28页
        3. 教学预设能力与教学预见能力第28-29页
        4. 语文教师教学预见能力第29页
    (二) 教学预见能力的理论依据第29-31页
        1. 教育学基础:后现代主义理论第29-30页
        2. 心理学基础:思维科学第30页
        3. 社会学基础:未来学第30-31页
    (三) 教学预见能力的特性与价值分析第31-35页
        1. 教学预见能力的特性第31-33页
        2. 教学预见能力的价值第33-35页
二、语文教师教学预见能力的调查分析第35-52页
    (一) 语文教师教学预见行为的表现与结果第35-44页
        1. 语文教师教学预见行为的基本表现第35-40页
            (1) 忽视教学预见,聚焦教学预设第35-36页
            (2) 教学预见不足,考虑问题不周第36-39页
            (3) 教学预见失当,处理方式欠妥第39-40页
        2. 语文教师教学预见行为产生的结果第40-44页
            (1) 教师反应不当,阻碍教学开展第41-42页
            (2) 教师行动不妥,教学效果削弱第42-43页
            (3) 教师反馈延迟,课堂教学失序第43-44页
    (二) 语文教师教学预见能力的影响因素第44-52页
        1. 认知需求不强,动机性小第45页
        2. 知识储备不足,流畅性弱第45-49页
        3. 认知行动失调,准确性低第49-52页
三、提升语文教师教学预见能力的策略分析第52-70页
    (一) 教学预见的基本要求:知识修炼第52-58页
        1. 完善预见知识结构,增强教学预见意识第52-54页
        2. 掌握教学预见方法,培养预见性思维第54-57页
        3. 提高教师个人素质,养成教学预见习惯第57-58页
    (二) 教学预见能力的实践培养:能力修炼第58-70页
        1. “知是行之始”:课前准备第58-62页
            (1) 学情预判,知人育人第58-59页
            (2) 目标预设,准确定位第59-60页
            (3) 问题预见,分析全面第60-61页
            (4) 环境预测,未雨绸缪第61-62页
        2. “行是知之成”:课中实践第62-68页
            (1) 学生动态发展的预见第62-64页
            (2) 课堂评价反馈的预见第64-66页
            (3) 突发状况处理的预见第66-68页
        3. “思是行之善”:课后反思第68-70页
            (1) 反躬自省,反思课堂教学预见第68-69页
            (2) 合作交流,强化课堂教学预见第69-70页
结语第70-71页
参考文献第71-75页
附录第75-80页
    附录一 关于语文教师教学预见能力的调查问卷第75-77页
    附录二 关于语文教师教学预见能力的访谈提纲第77-78页
    附录三 语文教师教学预见能力实践层面的案例分析第78-80页
致谢第80-82页
攻读学位期间取得的研究成果第82-84页

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