| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 一、研究的缘起 | 第9-11页 |
| （一）提升农村小学教师专业素养的重要性 | 第9页 |
| （二）农村教师培训中存在的问题 | 第9页 |
| （三）崆峒区农村小学原有教师培训模式分析 | 第9-11页 |
| 二、概念的界定 | 第11-13页 |
| （一）教师专业发展理论的概念 | 第11页 |
| （二）教师培训的概念 | 第11-13页 |
| 三、已有研究的综述 | 第13-17页 |
| （一）教师培训模式的发展研究 | 第13-14页 |
| 1.培训目标的人性化发展趋势 | 第13页 |
| 2.培训内容的多元化发展趋势 | 第13页 |
| 3.培训方式多样化的发展趋势 | 第13-14页 |
| 4.培训模式的信息化发展趋势 | 第14页 |
| （二）现有教师培训模式的类型 | 第14-15页 |
| （三）现有教师培训模式存在的问题 | 第15-17页 |
| 1.观念与培训方式相违背 | 第15页 |
| 2.不重视教师已有的教育背景和教育经验 | 第15页 |
| 3.混淆了高层次学习与基础学习的界限 | 第15页 |
| 4.培训模式与教师需求的多样化、个性化不适应 | 第15-17页 |
| 四、本研究的思路和方法 | 第17-18页 |
| （一）研究思路 | 第17页 |
| （二）研究方法 | 第17-18页 |
| 五、基于崆峒区“教师支持服务体系”项目实例分析 | 第18-22页 |
| （一）建，即构建项目平台，加强交流共享 | 第18-19页 |
| 1.搭建教师校本培训平台 | 第18页 |
| 2. 组建了区、乡、村三级导师团队 | 第18-19页 |
| 3.建立了规范的管理制度 | 第19页 |
| 4.建立工作交流平台 | 第19页 |
| （二）问，即开展基线调研，了解教师需求 | 第19-20页 |
| （三）研，即加强交流研讨，提高导师工作质量 | 第20页 |
| （四）引，即以项目活动为载体，提高教师专业素质 | 第20-21页 |
| 1.专家引领 | 第20页 |
| 2.导师引领 | 第20-21页 |
| 3.结对帮扶 | 第21页 |
| （五）促，即强化检查督促，推动项目深入实施 | 第21-22页 |
| 六、项目实施效果及经验总结 | 第22-28页 |
| （一）问卷调查结果统计 | 第22-23页 |
| （二）“导师制”培训模式产生的影响 | 第23-25页 |
| 1.“以儿童为中心”的理念融入了课堂，融入了校园环境 | 第23-24页 |
| 2. 导师自身素质在实际工作中得到了提高 | 第24页 |
| 3. 农村教师专业化发展的需求被激活 | 第24-25页 |
| （三）“五步工作法”的实践经验总结 | 第25-26页 |
| 1．教师专业发展是建立教师支持服务体系的根本 | 第25页 |
| 2．资源整合是建立教师支持服务体系的基础 | 第25页 |
| 3．制度建设是建立教师支持服务体系的条件 | 第25-26页 |
| 4．政策支持是建立教师支持服务体系的保证 | 第26页 |
| 5．导师团队建设是建立教师支持服务体系的关键 | 第26页 |
| （四）“教师支持服务体系” 项目的启示 | 第26-28页 |
| 参考文献 | 第28-30页 |
| 附录 | 第30-38页 |
| 导师访谈提纲 | 第30-31页 |
| 受训教师访谈提纲 | 第31-32页 |
| 农村小学校长访谈提纲 | 第32-33页 |
| 教师调查问卷 | 第33-36页 |
| 教师需求分析表 | 第36-38页 |
| 致谢 | 第38页 |