| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第14-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第14-15页 |
| 1.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第15页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第15-16页 |
| 1.3 研究思路 | 第16-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-29页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第17-20页 |
| 2.1.1 课程 | 第17页 |
| 2.1.2 领导力 | 第17-18页 |
| 2.1.3 课程领导力 | 第18-19页 |
| 2.1.4 教师课程领导力 | 第19-20页 |
| 2.2 相关文献综述 | 第20-26页 |
| 2.2.1 关于课程领导的研究综述 | 第21-23页 |
| 2.2.2 关于教师课程领导力的研究综述 | 第23-26页 |
| 2.3 文献述评 | 第26页 |
| 2.4 英语教师课程领导力“五力”模型 | 第26-29页 |
| 第三章 研究设计 | 第29-35页 |
| 3.1 研究对象 | 第29页 |
| 3.2 研究问题 | 第29页 |
| 3.3 研究方法 | 第29-30页 |
| 3.3.1 文献分析法 | 第29-30页 |
| 3.3.2 问卷调查法 | 第30页 |
| 3.3.3 访谈法 | 第30页 |
| 3.4 研究过程 | 第30-35页 |
| 3.4.1 问卷的编制 | 第30-31页 |
| 3.4.2 问卷的发放 | 第31页 |
| 3.4.3 问卷的试测 | 第31-35页 |
| 第四章 调查结果与讨论 | 第35-61页 |
| 4.1 被调查者的基本信息 | 第35-37页 |
| 4.2 高中英语教师课程领导力的现状分析 | 第37-48页 |
| 4.2.1 高中英语教师课程领导力总体水平 | 第37-38页 |
| 4.2.2 课程价值洞察力 | 第38-40页 |
| 4.2.3 课程设计抉择力 | 第40-42页 |
| 4.2.4 课程开发整合力 | 第42-44页 |
| 4.2.5 课程实施引导力 | 第44-46页 |
| 4.2.6 课程评价反思力 | 第46-48页 |
| 4.3 不同变量下高中英语教师课程领导力的差异分析 | 第48-52页 |
| 4.3.1 性别差异分析 | 第48页 |
| 4.3.2 学校性质差异分析 | 第48-49页 |
| 4.3.3 年龄差异分析 | 第49页 |
| 4.3.4 教龄差异分析 | 第49-50页 |
| 4.3.5 职务差异分析 | 第50-51页 |
| 4.3.6 职称差异分析 | 第51页 |
| 4.3.7 学历差异分析 | 第51-52页 |
| 4.3.8 专业差异分析 | 第52页 |
| 4.3.9 学校区位差异分析 | 第52页 |
| 4.4 高中英语教师课程领导力影响因素分析 | 第52-61页 |
| 4.4.1 教师层面 | 第52-56页 |
| 4.4.2 制度层面 | 第56-61页 |
| 第五章 结论与建议 | 第61-64页 |
| 5.1 研究结论 | 第61页 |
| 5.2 对策与建议 | 第61-62页 |
| 5.2.1 提升英语教师课程素养 | 第61页 |
| 5.2.2 搭建英语教师共同体平台 | 第61-62页 |
| 5.2.3 构建立体式英语教师培训模式 | 第62页 |
| 5.2.4 加强专家、家长等相关群体的支持力度 | 第62页 |
| 5.3 研究的局限 | 第62-63页 |
| 5.4 后续研究问题 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 附录Ⅰ 高中英语教师课程领导力调查问卷 | 第67-70页 |
| 附录Ⅱ 高中英语教师课程领导力访谈提纲 | 第70页 |