教师课程调适个案研究--以四位小学数学教师为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 学生核心素养的培养要求 | 第10页 |
| 1.1.2 教师专业发展的要求 | 第10-11页 |
| 1.2 相关文献研究 | 第11-15页 |
| 1.2.1 核心素养的相关研究 | 第12-13页 |
| 1.2.2 教师课程权力的相关研究 | 第13-14页 |
| 1.2.3 教师与课程调适的相关研究 | 第14-15页 |
| 1.3 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.4 研究意义 | 第16页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第16页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第16页 |
| 1.5 研究思路与方法 | 第16-19页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第16-17页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第17-19页 |
| 第2章 教师课程调适概述 | 第19-24页 |
| 2.1 核心概念的解析 | 第19-20页 |
| 2.1.1 课程实施调适取向 | 第19页 |
| 2.1.2 教师课程调适 | 第19-20页 |
| 2.2 教师课程调适的本质 | 第20-21页 |
| 2.2.1 课程法规承认的合法权力 | 第20-21页 |
| 2.2.2 教师实施课程必备的能力 | 第21页 |
| 2.2.3 教师对课程的能动性作用 | 第21页 |
| 2.3 教师课程调适的意义 | 第21-24页 |
| 2.3.1 增强课程的适应性 | 第21-22页 |
| 2.3.2 推动教师专业成长 | 第22页 |
| 2.3.3 促进学生个体发展 | 第22-24页 |
| 第3章 教师课程调适状况分析 | 第24-38页 |
| 3.1 教师课程调适的基本样态 | 第24-33页 |
| 3.1.1 素养为导向的课程目标调适 | 第24-28页 |
| 3.1.2 易理解为主的课程内容调适 | 第28-29页 |
| 3.1.3 践行多元化的课程资源调适 | 第29-32页 |
| 3.1.4 实施针对性的课程评价调适 | 第32-33页 |
| 3.2 教师课程调适存在的问题 | 第33-38页 |
| 3.2.1 盲目调适,教师对课程理论缺少了解 | 第34页 |
| 3.2.2 机械调适,教师调适缺少生成性思维 | 第34-36页 |
| 3.2.3 局限调适,教师调适时受限因素过多 | 第36页 |
| 3.2.4 无效调适,教师课程调适的结果无效 | 第36-38页 |
| 第4章 教师课程调适存在问题的归因分析 | 第38-44页 |
| 4.1 内部因素 | 第38-40页 |
| 4.1.1 教师对课程调适认同感的缺失 | 第38页 |
| 4.1.2 教师对经验以及教科书的依赖 | 第38-39页 |
| 4.1.3 师生之间课程情景互动的失调 | 第39-40页 |
| 4.2 外部因素 | 第40-44页 |
| 4.2.1 课程管理的硬性 | 第40-41页 |
| 4.2.2 家长认知的偏差 | 第41-42页 |
| 4.2.3 应试思想的束缚 | 第42-44页 |
| 第5章 改进教师课程调适的路径思考 | 第44-49页 |
| 5.1 教师提升课程自信,增进课程调适认同 | 第44页 |
| 5.2 教师更新课程观念,提升课程调适能力 | 第44-45页 |
| 5.3 学校强化课程领导,创造课程调适条件 | 第45-47页 |
| 5.4 多方提供课程支持,保障课程调适运行 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-54页 |
| 附录 | 第54-55页 |
| 导师与作者简介 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
