| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.3.1 文献归纳法 | 第11页 |
| 1.3.2 分析和综合法 | 第11-12页 |
| 1.3.3 比较研究法 | 第12页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 第2章 杜威实用主义教育思想来源 | 第14-19页 |
| 2.1 不可知论传统 | 第14-16页 |
| 2.1.1 不可知论概述 | 第14页 |
| 2.1.2 不可知论的发展历程 | 第14-16页 |
| 2.2 实用主义哲学 | 第16-17页 |
| 2.2.1 实用主义哲学概述 | 第16页 |
| 2.2.2 实用主义哲学对杜威的影响 | 第16-17页 |
| 2.3 机能心理学 | 第17-19页 |
| 2.3.1 机能心理学概述 | 第17页 |
| 2.3.2 机能心理学对杜威的影响 | 第17-19页 |
| 第3章 杜威实用主义教育思想及其效应 | 第19-26页 |
| 3.1 杜威实用主义教育思想概述 | 第19-20页 |
| 3.1.1 杜威实用主义教育思想的内容 | 第19页 |
| 3.1.2 杜威实用主义教育思想的特点 | 第19-20页 |
| 3.1.3 杜威实用主义教育思想的意义 | 第20页 |
| 3.2 杜威实用主义教育思想对美国及世界教育思想的影响 | 第20-22页 |
| 3.2.1 对美国教育思想的影响 | 第21页 |
| 3.2.2 促进了现代学校教育理念的形成 | 第21-22页 |
| 3.2.3 促进了新教育理论的形成 | 第22页 |
| 3.3 杜威实用主义教育思想对中国教育思想的影响 | 第22-26页 |
| 3.3.1 对中国教育制度的影响 | 第23-24页 |
| 3.3.2 对中国教育家的影响 | 第24-26页 |
| 第4章 马克思主义对杜威的实用主义教育思想的积极扬弃 | 第26-30页 |
| 4.1 对杜威的实用主义教育方法的扬弃 | 第26-27页 |
| 4.1.1 坚持教育的历史性 | 第26页 |
| 4.1.2 坚持教育实践的客观规律性 | 第26-27页 |
| 4.2 对真理与价值关系方面的扬弃 | 第27-28页 |
| 4.2.1 坚持真理与价值的客观性 | 第27页 |
| 4.2.2 坚持真理与价值的对立统一 | 第27-28页 |
| 4.3 对真理的相对性与绝对性方面的扬弃 | 第28-30页 |
| 4.3.1 坚持真理认识的发展性 | 第28-29页 |
| 4.3.2 坚持绝对真理性与相对真理的有机统一 | 第29-30页 |
| 第5章 杜威实用主义教育思想的借鉴意义 | 第30-36页 |
| 5.1 对中国教育思想的启示 | 第30-33页 |
| 5.1.1 对教育目标的启示 | 第30页 |
| 5.1.2 对教育主体的启示 | 第30-31页 |
| 5.1.3 对教学理论的启示 | 第31-33页 |
| 5.2 对中国教育改革的启示 | 第33-36页 |
| 5.2.1 培养社会所需的人才 | 第33页 |
| 5.2.2 强化学生理论应用的能力 | 第33-34页 |
| 5.2.3 按照人性去培养人才 | 第34-36页 |
| 结论 | 第36-38页 |
| 参考文献 | 第38-48页 |
| 致谢 | 第48页 |