| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1.绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 研究现状 | 第9-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第10-14页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4 研究创新之处和不足 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究创新之处 | 第15页 |
| 1.4.2 研究不足之处 | 第15-16页 |
| 2.高校立德树人的相关理论分析 | 第16-26页 |
| 2.1 立德树人的提出 | 第16-19页 |
| 2.1.1 立德树人教育理念的思想来源 | 第16页 |
| 2.1.2 高校立德树人实现的理论指导 | 第16-19页 |
| 2.2 立德树人的内涵 | 第19-22页 |
| 2.2.1 立社会主义道德 | 第19-21页 |
| 2.2.2 树全面发展的社会主义建设者和接班人 | 第21-22页 |
| 2.2.3 立德与树人的关系 | 第22页 |
| 2.3 立德树人作为高校立身之本的原因 | 第22-24页 |
| 2.3.1 符合高等教育内涵式发展要求 | 第22-23页 |
| 2.3.2 实现特色办学的重要举措 | 第23页 |
| 2.3.3 明确高等教育的根本使命 | 第23-24页 |
| 2.4 高校立德树人实现的意义 | 第24-26页 |
| 2.4.1 有助于纠正大学生道德问题 | 第24页 |
| 2.4.2 有助于大学生坚定信仰 | 第24-25页 |
| 2.4.3 有助于克服德育与教学工作“两张皮”现象 | 第25页 |
| 2.4.4 有助于应对人才需求的变化 | 第25-26页 |
| 3.高校立德树人实现的状况分析 | 第26-33页 |
| 3.1 高校立德树人实现的主要困境 | 第26-28页 |
| 3.1.1 主客观实现难度加大 | 第26-27页 |
| 3.1.2 落实成效被削弱 | 第27页 |
| 3.1.3 机制运行不畅 | 第27-28页 |
| 3.2 高校立德树人困境产生的原因 | 第28-33页 |
| 3.2.1 道德教育主体的道德环境影响 | 第28-29页 |
| 3.2.2 教师素质水平的差异化 | 第29-30页 |
| 3.2.3 评价标准的偏颇 | 第30-31页 |
| 3.2.4 “灌输型”课堂教育 | 第31页 |
| 3.2.5 协调工作机制的不足 | 第31-33页 |
| 4.高校立德树人实现的路径 | 第33-49页 |
| 4.1 重视以文化人,营造良好的德育氛围 | 第33-37页 |
| 4.1.1 优化社会环境,提高立德树人的感染力 | 第33-35页 |
| 4.1.2 搭建校园文化建设平台,增强立德树人的实效性 | 第35-37页 |
| 4.2 弘扬“黄大年”精神,确保立德树人教育道路的引领 | 第37-40页 |
| 4.2.1 教师队伍素质的提高 | 第37-38页 |
| 4.2.2 加强教师的师德建设 | 第38-39页 |
| 4.2.3 加强师生沟通交流 | 第39-40页 |
| 4.3 回归大学本位,确保立德树人教育目标的实现 | 第40-42页 |
| 4.3.1 回归培养人的工作中心 | 第40-41页 |
| 4.3.2 转变办学理念,实现特色办学 | 第41-42页 |
| 4.4 重视课程育人,把握立德树人的主要渠道 | 第42-44页 |
| 4.4.1 把握思想政治课程主渠道的建设 | 第42-43页 |
| 4.4.2 充分发挥各门课程协同育人作用 | 第43页 |
| 4.4.3 构建社会实践体系,抓好第二课堂建设 | 第43-44页 |
| 4.5 推动高校全面育人体系的建立 | 第44-49页 |
| 4.5.1 完善组织管理 | 第44-45页 |
| 4.5.2 落实优质服务 | 第45-46页 |
| 4.5.3 做好分阶段教育 | 第46-47页 |
| 4.5.4 提高学生党建工作水平 | 第47-48页 |
| 4.5.5 推动建立“家—校”联合育人机制 | 第48-49页 |
| 结束语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 在读期间公开发表论文(著)及科研情况 | 第56页 |
