学校教育中“后进生”的形成原因探究
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-23页 |
| 1.1 研究的缘起及意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究的背景和缘起 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-19页 |
| 1.2.1 “后进生”的概念 | 第11-15页 |
| 1.2.2 “后进生”产生的原因及对策研究 | 第15-18页 |
| 1.2.3 已有研究的特点和本研究的立足点 | 第18-19页 |
| 1.3 研究对象的选取 | 第19-20页 |
| 1.4 研究方法 | 第20-23页 |
| 1.4.1 文献法 | 第20-21页 |
| 1.4.2 访谈法 | 第21页 |
| 1.4.3 问卷调查法 | 第21页 |
| 1.4.4 参与性观察法 | 第21-23页 |
| 第2章 学校中“后进生”的现状描述 | 第23-29页 |
| 2.1 层级监视的对象 | 第23-24页 |
| 2.2 规范记录的越界者 | 第24-25页 |
| 2.3 成绩单底部的“常客” | 第25-26页 |
| 2.4 公开活动中的落寞身影 | 第26-29页 |
| 第3章 学校对“后进生”形成的影响分析 | 第29-45页 |
| 3.1 班级设置规划对“后进生”形成的影响 | 第29-32页 |
| 3.1.1 学校班级的等级设置 | 第29-30页 |
| 3.1.2 班级内部的顺序布置 | 第30-32页 |
| 3.2 学校课程安排对“后进生”形成的影响 | 第32-36页 |
| 3.2.1 单调的学校课程设置 | 第32-34页 |
| 3.2.2 单一的课程评价方式 | 第34-36页 |
| 3.3 教师教学对“后进生”形成的影响 | 第36-42页 |
| 3.3.1 教师期望效应下的“镜中自我” | 第36-37页 |
| 3.3.2 教师教学资源分配不均 | 第37-39页 |
| 3.3.3 教师教学方法不当 | 第39-40页 |
| 3.3.4 教师话语霸权主导 | 第40-42页 |
| 3.4 学生之间的交往对“后进生”形成的影响 | 第42-45页 |
| 第4章 “后进生”的抗争行为 | 第45-49页 |
| 4.1 假意迎合 | 第45-46页 |
| 4.2 公开反抗 | 第46-47页 |
| 4.3 麻木沉默 | 第47-49页 |
| 第5章 转化“后进生”的策略 | 第49-57页 |
| 5.1 教育者树立正确的教育观念 | 第49-50页 |
| 5.2 建立促进人发展的评价体系 | 第50-52页 |
| 5.2.1 变革教育评价理念 | 第50-51页 |
| 5.2.2 转变教育评价行为 | 第51-52页 |
| 5.3 优化课堂教学 | 第52-55页 |
| 5.3.1 优化课堂教学时空结构 | 第53-54页 |
| 5.3.2 改革教师教学方法 | 第54-55页 |
| 5.4 建立良好的师生关系、生生关系 | 第55-57页 |
| 结论与反思 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-67页 |
| 附录一：学生调查问卷 | 第63-65页 |
| 附录二：教师访谈提纲 | 第65-66页 |
| 附录三：学生访谈提纲 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第69页 |
