| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第1章 引论 | 第9-19页 |
| ·研究的缘起——文理分科不能承受之重 | 第9-11页 |
| ·研究的现状 | 第11-13页 |
| ·相关概念界定 | 第13-16页 |
| ·文理分合 | 第13-14页 |
| ·教育价值取向 | 第14-16页 |
| ·论文结构 | 第16-19页 |
| 第2章 普通高中教育价值取向:文理分合背后的解读 | 第19-27页 |
| ·普通高中教育价值取向的本质 | 第19-20页 |
| ·普通高中教育价值取向的特点 | 第20-22页 |
| ·基础性 | 第20页 |
| ·大众性 | 第20-21页 |
| ·终身性 | 第21页 |
| ·选择性 | 第21-22页 |
| ·普通高中教育价值取向的体现方式 | 第22-27页 |
| ·普通高中教育的定位 | 第22-23页 |
| ·普通高中教育的培养目标 | 第23-24页 |
| ·普通高中教育课程结构与内容 | 第24页 |
| ·普通高中教育的教学及其评价 | 第24-27页 |
| 第3章 文理分合的演变与普通高中教育价值取向的历史考察 | 第27-37页 |
| ·文理分合的历史演进 | 第27-32页 |
| ·清末文理分科开端阶段 | 第27-29页 |
| ·民国期间文理分合反复阶段 | 第29-30页 |
| ·建国后至1976年文理统一的阶段 | 第30-31页 |
| ·1976年以后分为主的阶段 | 第31-32页 |
| ·与文理分合相伴随的普通高中教育价值取向的演变 | 第32-34页 |
| ·贵族全人格式的价值取向 | 第32-33页 |
| ·社会主义劳动者的价值取向 | 第33页 |
| ·高考主义的价值取向 | 第33-34页 |
| ·高考主义和素质主义的双重价值取向 | 第34页 |
| ·文理分合背后普通高中教育价值取向演变的反思 | 第34-37页 |
| 第4章 现状分析:分合之争与普通高中教育价值取向 | 第37-49页 |
| ·文理分合论争的背景 | 第37-39页 |
| ·文理分合论争的时代背景 | 第37页 |
| ·普通高中教育面临的新形势 | 第37-38页 |
| ·文理分合论争的相关利益群体 | 第38-39页 |
| ·文理分合论争的关系域 | 第39-42页 |
| ·高中教育变革 | 第39-40页 |
| ·学生全面发展 | 第40-41页 |
| ·课程资源 | 第41页 |
| ·教育公平 | 第41页 |
| ·高考制度 | 第41-42页 |
| ·文理分合论争的关系域与高中教育价值取向审视 | 第42-49页 |
| ·文理分合与高中教育的变革 | 第42-43页 |
| ·文理分合与学生素质的养成 | 第43-44页 |
| ·文理分合与高中课程分化 | 第44-45页 |
| ·文理分合与教育公平 | 第45-46页 |
| ·文理分合与高考 | 第46-49页 |
| 第5章 路径探讨:普通高中教育价值取向的合理定位及其实现 | 第49-57页 |
| ·普通高中教育价值取向的合理定位 | 第49-52页 |
| ·素质教育理念 | 第49-50页 |
| ·科学性与人文性统一 | 第50页 |
| ·工具性价值取向与理应性价值取向的统一 | 第50-51页 |
| ·基础性与选择性的统一 | 第51-52页 |
| ·高中教育价值取向的实现 | 第52-57页 |
| ·打破文理藩篱的意义和路径 | 第52-53页 |
| ·文理分合合理性代价的选择与控制 | 第53-57页 |
| 结束语 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 致谢 | 第63-65页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第65页 |