| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-11页 |
| ·研究背景 | 第8页 |
| ·研究目的和意义 | 第8-9页 |
| ·国内外研究现状 | 第9页 |
| ·本文的创新点及研究方法 | 第9-11页 |
| 第二章 科学精神基本内涵 | 第11-18页 |
| ·关于“科学” | 第11-12页 |
| ·科学精神 | 第12-13页 |
| ·狭义的科学精神 | 第12-13页 |
| ·广义的科学精神 | 第13页 |
| ·科学精神基本特征 | 第13-18页 |
| ·科学家的外部行为规范 | 第13-15页 |
| ·科学家的内部行为规范 | 第15-18页 |
| 第三章 当代中国科学精神缺乏的主要表现 | 第18-24页 |
| ·迷信的泛滥 | 第18-20页 |
| ·封建迷信的表现 | 第18-19页 |
| ·现代迷信的表现 | 第19-20页 |
| ·邪教与伪科学的频发 | 第20-21页 |
| ·学术腐败现象严重 | 第21-24页 |
| ·学术不端现象 | 第21-22页 |
| ·功利主义的教育 | 第22-23页 |
| ·学术造假现象 | 第23-24页 |
| 第四章 当代中国科学精神缺乏的原因 | 第24-34页 |
| ·封建思想文化的束缚 | 第24-26页 |
| ·“天不变道亦不变”的形而上学思想抑制了创新思维的发展 | 第24-25页 |
| ·没有建立起形式逻辑严密的公理体系 | 第25页 |
| ·“天人合一”自然观导致了“有玄学而无科学” | 第25-26页 |
| ·科学教育的薄弱 | 第26-29页 |
| ·启蒙科学教育的忽视 | 第27页 |
| ·应试取向的学校教育抑制了科学精神的发展 | 第27-28页 |
| ·分科教育的弊端 | 第28-29页 |
| ·科普的薄弱 | 第29-31页 |
| ·科普工作没有受到重视 | 第30页 |
| ·科普的设施建设滞后 | 第30页 |
| ·科普宣传缺乏应有的科学精神 | 第30-31页 |
| ·科学功利主义的消极影响 | 第31-34页 |
| ·功利主义科学观 | 第31-32页 |
| ·把科学等同于技术 | 第32-34页 |
| 第五章 科学精神在当代中国重构的途径 | 第34-43页 |
| ·全面推进教育改革 | 第34-38页 |
| ·教育观念的转变 | 第34页 |
| ·科技与教育的结合 | 第34-37页 |
| ·教育体系的完善 | 第37-38页 |
| ·加强科普建设 | 第38-39页 |
| ·科普队伍职业化 | 第38页 |
| ·科普理论应与实践相结合 | 第38-39页 |
| ·充分利用大众媒体传播科学文化 | 第39页 |
| ·构建社会主义的科学文化 | 第39-43页 |
| ·摒弃封建保守的专制文化 | 第39-40页 |
| ·培育科学精神的社会文化氛围 | 第40-43页 |
| 第六章 科学精神在当代中国重构的意义 | 第43-48页 |
| ·科学精神是物质文明建设的动力 | 第43页 |
| ·科学精神是精神文明建设的核心 | 第43-44页 |
| ·提高全民族的科学素养 | 第44-45页 |
| ·科学精神是建设创新型国家的需要 | 第45-46页 |
| ·科学精神是科学发展的动力 | 第46-47页 |
| ·科学精神有助于形成正确的人生观 | 第47-48页 |
| 第七章 结束语 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52-54页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第54-55页 |