| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1. 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究的问题与目的 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究问题 | 第9-11页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.2 研究对象与方法 | 第11-13页 |
| 1.2.1 研究对象 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3 相关概念定义 | 第13-16页 |
| 1.3.1 基础教育改革 | 第13-15页 |
| 1.3.2 教师行为 | 第15-16页 |
| 2 研究的理论基础 | 第16-35页 |
| 2.1 教师行为的研究综述 | 第16-24页 |
| 2.1.1 教师行为研究 | 第16-20页 |
| 2.1.2 教育改革中的教师行为研究 | 第20-22页 |
| 2.1.3 对现有研究的评析 | 第22-24页 |
| 2.2 本研究的相关理论依据 | 第24-35页 |
| 2.2.1 Hall 的“基于关心的变革采纳模式”（CBAM）理论 | 第24-26页 |
| 2.2.2 教育改革发展阶段论 | 第26-30页 |
| 2.2.3 影响教育改革启动、实施和继续的因素分析论 | 第30-32页 |
| 2.2.4 本研究的分析框架 | 第32-35页 |
| 3 “行政型”教育改革中的教师行为类型 | 第35-58页 |
| 3.1 启动阶段的教师行为类型 | 第35-41页 |
| 3.1.1 “屏蔽”行为 | 第35-39页 |
| 3.1.2 准备改革的行为 | 第39-41页 |
| 3.2 实施阶段的教师行为类型 | 第41-53页 |
| 3.2.1 模仿行为 | 第42-47页 |
| 3.2.2 防御行为 | 第47-53页 |
| 3.3 常规化阶段的教师行为类型 | 第53-58页 |
| 3.3.1 模式化行为 | 第53-56页 |
| 3.3.2 精细加工行为 | 第56-58页 |
| 4 “专家型”教育改革中的教师行为类型 | 第58-77页 |
| 4.1 启动阶段的教师行为类型 | 第58-62页 |
| 4.1.1 定向行为 | 第58-60页 |
| 4.1.2 准备改革的行为 | 第60-62页 |
| 4.2 实施阶段的教师行为类型 | 第62-73页 |
| 4.2.1 “混乱”行为 | 第62-66页 |
| 4.2.2 依赖行为 | 第66-68页 |
| 4.2.3 反思行为 | 第68-71页 |
| 4.2.4 研究行为 | 第71-73页 |
| 4.3 常规化阶段的教师行为类型 | 第73-77页 |
| 4.3.1 整合行为 | 第74-75页 |
| 4.3.2 自我发展行为 | 第75-77页 |
| 5 基础教育改革中的教师行为类型比较与反思 | 第77-88页 |
| 5.1 基础教育改革中的教师行为类型之比较 | 第77-80页 |
| 5.1.1 教师行为“主体”的比较 | 第77-78页 |
| 5.1.2 教师行为类型的表现比较 | 第78-79页 |
| 5.1.3 教师行为类型的生成环境比较 | 第79-80页 |
| 5.2 对基础教育改革中教师行为类型的反思 | 第80-88页 |
| 5.2.1 基础教育改革过程中教师行为发展的一般特征 | 第80-82页 |
| 5.2.2 “新行为”系统的生发条件 | 第82-84页 |
| 5.2.3 教师的行为类型表现与基础教育改革 | 第84-88页 |
| 参考文献 | 第88-91页 |
| 附录 A 教师改革行为发展状况的调查问卷 | 第91-93页 |
| 附录 B 教师改革行为发展状况的访谈提纲 | 第93-94页 |
| 在学研究成果 | 第94-95页 |
| 致谢 | 第95页 |
