| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第9-19页 |
| 一、 问题的提出 | 第9-11页 |
| （一） 研究的背景 | 第9-10页 |
| （二） 研究的意义 | 第10-11页 |
| 二、 国内外相关研究概况 | 第11-14页 |
| （一） 国外相关研究概况 | 第11-12页 |
| （二） 国内相关研究概况 | 第12-14页 |
| 三、 概念的界定 | 第14-15页 |
| （一） 初任教师 | 第14-15页 |
| （二） 教师专业发展 | 第15页 |
| 四、 研究方法及研究过程 | 第15-19页 |
| （一） 研究方法 | 第15-17页 |
| （二） 研究过程 | 第17-19页 |
| 第二章 小学初任教师专业发展状况调查结果及分析 | 第19-26页 |
| 一、 小学初任教师专业情意调查结果及分析 | 第19-20页 |
| （一） 小学初任教师专业情意调查结果 | 第19页 |
| （二） 对小学初任教师专业情意调查结果的分析 | 第19-20页 |
| 二、 小学初任教师专业知识调查结果及分析 | 第20-23页 |
| （一） 小学初任教师专业知识调查结果 | 第20-21页 |
| （二） 对小学初任教师专业知识调查结果的分析 | 第21-23页 |
| 三、 小学初任教师专业能力调查结果及分析 | 第23-26页 |
| （一） 小学初任教师教学实践能力调查结果及分析 | 第23-24页 |
| （二） 小学初任教师自我发展能力调查结果及分析 | 第24-26页 |
| 第三章 小学初任教师专业发展存在的问题及原因探析 | 第26-29页 |
| 一、 小学初任教师专业发展存在的问题 | 第26-27页 |
| （一） 专业理想模糊，专业动力不足 | 第26页 |
| （二） 专业知识结构尚不完善 | 第26页 |
| （三） 教学实践能力明显欠缺 | 第26-27页 |
| 二、 小学初任教师专业发展问题的原因探析 | 第27-29页 |
| （一） 任职学校对初任教师的人文关怀还不够 | 第27页 |
| （二） 初任教师自身还没有为专业发展做好充分准备 | 第27页 |
| （三） 校本培训工作还缺乏针对性和有效性 | 第27-28页 |
| （四） 师范教育忽视对学生实践能力的培养 | 第28-29页 |
| 第四章 小学初任教师专业发展的策略 | 第29-41页 |
| 一、 为初任教师创造良好的外部环境 | 第29-31页 |
| （一） 为初任教师安排适量的工作 | 第29页 |
| （二） 为初任教师提供良好的教学条件 | 第29页 |
| （三） 为初任教师建立一支支持团队 | 第29-30页 |
| （四） 营造积极向上的学校氛围 | 第30页 |
| （五） 让初任教师执教公开课 | 第30页 |
| （六） 合理评价初任教师的工作 | 第30-31页 |
| （七） 为初任教师创造外出学习的机会 | 第31页 |
| 二、 让初任教师在自我发展中提升教育智慧 | 第31-34页 |
| （一） 让初任教师制定与实施个人规划 | 第31-32页 |
| （二） 让初任教师开展有效的教学反思 | 第32-34页 |
| 三、 开展基于初任教师需求的校本培训活动 | 第34-38页 |
| （一） 开展“师徒结对”，让初任教师真正受益 | 第34-35页 |
| （二） 组织教学观摩，让初任教师在观察中学习 | 第35-36页 |
| （三） 校长预约听课，为初任教师的课堂“把脉” | 第36-37页 |
| （四） 开展集体备课，让初任教师在真实的研究中增长能力.. | 第37-38页 |
| 四、 完善高师教育实习课程，注重学生实践能力培养 | 第38-41页 |
| （一） 我国高师教育实习的现状 | 第38-39页 |
| （二） 丰富完善教育实习课程，提升学生教育实践能力 | 第39-40页 |
| （三） 建立完善的教育实习评价机制 | 第40-41页 |
| 注释 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录 | 第45-50页 |
| 附录 1 小学初任教师专业发展状况调查问卷 | 第45-49页 |
| 附录 2 新教师访谈提纲 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |